論信息技術在中職數學課堂教學中的實踐

翟叢平

摘? 要：中職期間學生們要進行專業的學習，需要有數學這門基礎課程來奠定基礎。數學關聯許多專業課程，只有打好數學的基礎，學生們才能夠在邏輯思維、空間思維與計算能力下，去完成專業任務。而由于中職生的數學基礎比較薄弱，且數學知識枯燥，學生們普遍興趣不高。教師需探尋更適合學生的學習模式，通過信息技術來創新教學計劃。讓學生們積極地參與到數學的討論中來，掌握數學的關鍵知識點。

關鍵詞：信息技術;中職數學;課堂教學

引言：信息技術能夠簡化中職數學的難點，讓學生們在通俗易懂的環境下，去解析數學的問題，由淺入深地摸索數學的規律，總結經驗形成適合自己的學習模式。教師應激發學生的思維潛能，幫助學生徜徉在數學的視域下，獲得分析數學問題、解答數學問題的自主積極意識。信息技術的合理應用，可以使數學問題變得直觀且有趣。教師應善于利用信息技術，幫助學生掌握學習技巧，領會數學的真知灼見。

一、信息技術應用于數學課堂教學存在的主要問題

（一）主次不明

信息技術的應用讓教師感到了輕松，傳統課堂上教師為了維持秩序，總要費一番周折。新時期在信息技術模式下，學生們注意力都比較集中，不必過多說明課堂要求，學生們就能夠自主參與數學的討論。所以部分教師逐漸開始依賴于信息技術教學，甚至忽視了傳統板書授課，導致學生們也形成了微課依賴，而不再能接受傳統對話式學習。導致學生在課后解答問題的時候，總想要看看視頻資料，更不能耐住性子去自主訓練，有的學生以為自己看過了視頻資料，就算是學習過了，對于不懂的問題，也缺乏課堂上自主議論和提問的機會。教學形式比較單一，教師只會構建PPT等教學模式。長此以往，學生的新鮮勁兒過去了，課堂上又恢復了懶散的狀態¹。過于看重信息技術的應用效果，這反而會降低學生的學習興趣，減弱了他們對課堂內容的好奇心。

（二）形式化教學路線

只注重表面取得的教育效果，使教師忽略了學生對數學知識的學習過程，忽視了新課程改革提出的要求，無法完全實現課堂教學的目標。只注重對網絡技術的應用，只關注多媒體等輔助用具的使用情況，這嚴重影響了教師教學能力的提升，降低了學生對數學知識的掌握能力。同時，教師不能良好地應用信息技術，無法完全掌握到多媒體等輔助用具的使用方法，不能及時處理輔助用具出現的突發狀況，這導致學生的學習效率有所降低，造成課堂出現松散的學習狀態，促使學生無法形成嚴密的學習方法。

（三）知識累贅

信息技術融入數學課堂教學當中，展示出豐富多彩的課件內容，引進了許多不必要的數學知識.讓學生感覺到眼花繚亂，不能專注于教材內容學習上，減少了與教師的情感交流。因此，教師不能及時了解到學生的價值走向，未能完全掌握到學生對知識的理解程度，無法完全發揮出信息技術所具有的優勢。這造成數學課堂教學美感的喪失，降低了數學知識的藝術性²。

二、信息技術應用于數學課堂教學的具體策略

（一）優化課堂教學環境，轉變枯燥乏味的教學形式

教師將信息技術融入數學課堂教學當中，逐漸培養學生的學習興趣，優化課堂教學的環境，改變傳統單調、乏味的課堂教學環境形式。創建出動畫等演示形式，利用視頻等工具建立起驚險刺激的教學環境，引領學生利用動態的環境去理解靜態的數學知識，增加數學知識的生動性和形象性。教師積極利用信息技術轉變枯燥乏味的教學形式，創建出豐富多彩的教學形式。讓學生在豐富的課堂教學環境中感受到學習的樂趣，積極融入到數學知識學習的海洋當中，強化自身的知識基礎。

（二）簡化教學的內容，突破教材內容的重點知識和難點內容

在數學課堂上，教師利用信息技術簡化教學的內容，將復雜的數學知識變得簡單而易于理解，將抽象的數學知識變得具體化，帶領學生深入理解教材的內容。讓學生明確教材上所講授的主要內容，準確地掌握到數學的內容，從而提升學生對數學知識的理解和掌握，提高他們的學習效率。同時，教師利用信息技術可以幫助學生理解教材中的重點知識和難點內容，將教材中重點的內容直觀地呈現出來，帶領學生建立起完善的知識體系。讓學生明確教材中所含有的數學定理、原理、規則與圖形，不僅明確知識的主要內容，更要明確知識的應用與發展，充分解決教材中的難點問題³。

（三）科學應用多媒體設備，直觀展現出教材內容

在教學過程中，教師可以適當地利用多媒體等輔助設備，利用多媒體展現出書本上的圖形，構造出知識點之間的聯系，完全展現出教材上的基本內容。向學生直觀地展現出數學知識所具有的內涵，以提升課堂教學的效果，增強學生對知識點的理解。因此，教師利用多媒體設備進行課堂教學，將抽象的數學內容變得直觀化，給予學生充足的思考時間，聲情并茂地展示出書本上的內容。讓學生形成清晰地學習脈絡，克服自身在學習過程中遇到的困難，明確數學公式、圖形形成過程的來龍去脈⁴。

（四）實現自主教學方式，積極應用微課等教學形式

信息技術應用到數學課堂教學當中，可以建立起良好的課堂教學氛圍，引領學生自主投入到學習當中。教師將微課融入數學課堂當中，突出學生在課堂上的主體地位，引領他們自主探索數學知識的奧秘。讓學生利用微課自主發現數學知識的形成原理，自主發掘教材中存在的問題，準確地分析這些問題，探索出問題的答案，形成良好的學習習慣。教師制作出簡短的微視頻，讓學生充分利用課余的時間進行學習，提升學生的學習效率，增強他們的學習能力。

結束語

信息技術與數學內容的講解逐漸融合到一起，成為當前中職數學課堂教學的重要手段。教師將信息技術作為數學課堂教學的輔助工具，在恰當的時間、適當的地點進行使用，豐富了課堂教學的內容，創建出更多的教學形式，將抽象的數學知識變得具體化。進而激發學生學習的主觀能動性，增加他們對數學知識的理解能力以達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 張亞麗. 信息技術在中職數學課堂教學中的實踐與思考[J]. 教師，2019（11）：77-78.

[2] 高冰. 信息技術在中職數學課堂教學中的實踐探討[J]. 好家長，2018（21）.

[3] 談國忠. 現代信息技術在中職數學課堂中的探索與實踐[J]. 理科考試研究初中版，2019，23（9）.

[4] 鄭建軍. 信息技術在中職數學課程教學中的實踐與運用[J]. 學周刊，2017（24）.