學習能力培養目標下的小學英語語篇教學探究

張新慧

摘 ?要：小學階段的英語教學應更加注重基礎的培養和加固，語篇作為教材文本的基礎知識載體，其教學過程需要充分發揮其對于學習者語言意識、文本感知、材料分析等能力的培養價值。基于此，本文結合小學英語高年級階段教學實踐，粗談語篇閱讀教學的有效開展。

關鍵詞：小學英語;語篇閱讀;教學方法

閱讀是感知世界和獲取信息的主要途徑之一，而其在作為語言類課程的主要學習手段時也同樣應該發揮其本質作用，來實現對學習者文本整合、信息提取等多項能力的培養與提升，落實語言學科語言運用素養的培養目標。

一、語篇閱讀教學的必要環節

（一）課堂導入

導入是課堂教學的第一個環節，在語篇閱讀教學中同樣如此。教師通過導入環節來為新知的呈現進行鋪墊，從而使學生能夠快速適應并進入到學習狀態。首先需要考慮的方面，語篇閱讀教學應具備整體性特征，在導入環節中教師應該選擇有效的手段和方法來激發學生的學習動機，使之產生一定的學習興趣。對此，教師需要充分把握語篇的內容本質和核心，找到與學生之間的聯系，以此作為突破口來完成課堂導入。例如，在“Mikes friend”中，該部分內容是了解Mike的朋友，那么教師可以反其道而行之，拋開語篇本身，通過問題來進行導入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此學生可能會產生疑問，來猜測誰是Mike的朋友？他長什么樣子？他來自哪里？疑問產生的同時也對語篇的整體內容有了一個大致的了解和把握。

（二）創設情境

文本閱讀教學需要教師在課堂中為學生創設與之相關聯的情境，由此能夠極大地調動起學生的探究欲望，并突出教學主題，使課堂教學更具實效。其實，情境創設是很多學科課堂教學實踐中都會用到的手段，這也是對其作用的肯定。那么在小學英語語篇閱讀中，情境創設的目的自然是為了能夠讓學生感知到更加貼近真實的語言環境，以及營造出濃厚的英語學習氛圍。所以教師必須要結合文本從學生實際出發，讓學生能夠運用自己已有的經驗去解決一個又一個新的問題，使情境貫穿于語篇閱讀教學始終。例如，在“The Seasons”中，教師可以在課堂上讓學生觀看電影《北極大冒險》中的片段，從而切身感受到北極的嚴寒與危機感，頓時學生會帶著諸多感受進入課堂教學中，有序地隨著教師來完成對文本的閱讀與解析。

二、結合實際精選任務

語篇閱讀可以根據文本性質的不同來選擇不同的任務形式，以實現針對性的教學，達到理想的教學效果。那么遵循由易到難的原則，小學英語語篇閱讀可以分為猜測、調查、直接呈現等任務形式。比如通過猜謎語、做游戲的方式來初步猜想語篇的大致內容，能夠有效地避免機械、枯燥的語言重復。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師先向學生拋出兩個問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引導學生根據從自己到朋友的順序進行層次性表達，在解決問題后明確語篇中的關鍵信息，從而有效提高其學習積極性。

調查型任務指的是教師根據語篇主題來設計命題，并引導學生根據命題展開調查，在調查過程中逐漸了解語篇的大致內容，該任務的主要意義在于對學生自主學習能力的培養。比如一些語篇中常會涉及到有關食物或節日方面的內容，教師便可以此設計調查表，讓學生運用一些簡單句型來進行描述性回答，還可以通過互問互答的方式將結果依次填入表中，最后根據語篇的主題來將自己完成的調查表進行對照。

文本呈現型任務設計，該任務設計需要教師嚴格考慮任務內容與語篇文本之間的高度契合，以任務的形式來實現對文本中零散詞匯、語法知識等內容的梳理，便于學生在完成任務的同時也能夠獲得相應的知識。例如，在“insect”中，根據語篇文本，教師可以設計一個“生物博覽會”的情境，在節日當天游覽會場發現很多有趣的事物。比如通過一些圖片和文字資料來展示昆蟲有關內容，從不同的昆蟲外貌入手，來讓學生學習如何介紹和表達有關昆蟲的詳細信息。該環節會涉及到“Its……/It has……/It can……”等句型，那么在學生能夠熟練運用該句型進行表述后，則可以進入到最后一個任務環節：選擇自己喜歡的昆蟲來進行模仿表達，也可以選擇書面形式。該類型任務的設計難度對教師和學生的要求都比較高，所以教師尤其要注意在課堂教學實踐中的引導和點撥。

綜上，小學英語教學同樣需要注重對學生基本英語學科核心素養的培養，而語篇作為學生逐漸接觸頻率增多的文本載體，其更對于培養學生相關語言能力有著重要意義和價值。因此，教師要堅持以導學為根本，整合多方教學資源，實現對學生自主學習能力的提高與深化。

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