基于結(jié)果教育（OBE）的工程教育課程教學(xué)改革與實踐

郭福平 宣征南 劉偉 孫志偉 段志宏

[摘 要]基于結(jié)果教育（OBE）理念，結(jié)合工程教育的特點，以過程裝備與控制工程專業(yè)課“過程裝備制造工藝”課程為例，在梳理教學(xué)大綱、考試大綱、細(xì)化教學(xué)知識點、明確教學(xué)方法、加強校企合作、細(xì)化可測評的教學(xué)過程與結(jié)果評價等方面進(jìn)行了全面改革，并形成課程檔案，有效提升了“過程裝備制造工藝”課程的教學(xué)質(zhì)量，對其他工學(xué)課程提升教學(xué)效果也有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]基于結(jié)果教育;工程教育;教學(xué)改革;過程裝備制造工藝

[基金項目]2019年度廣東省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“過程裝備制造工藝在線開放課程”（77）;2017年度廣東石油化工學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究項目“基于成果導(dǎo)向的《過程裝備制造工藝》課程教學(xué)改革與實踐”（JY201719）

[作者簡介]郭福平（1981—），女，黑龍江富錦人，碩士，廣東石油化工學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事化工過程機(jī)械方面教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0247-02[收稿日期] 2020-04-01

基于結(jié)果的教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是中國工程教育認(rèn)證的基本原則，是以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點，以人為本，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即重視全體學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的教育理念[1]。

以廣東石油化工學(xué)院過程裝備與控制工程專業(yè)為例，將基于結(jié)果教育（OBE）模式引入“過程裝備制造工藝”課程，進(jìn)行了有益的探索與實踐，經(jīng)過近四年的改革與實踐，實現(xiàn)了工程教育的內(nèi)涵發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）應(yīng)用導(dǎo)向，刪繁就簡

1.引入OBE理念。過程裝備與控制工程專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，是過程裝備工程教育的最重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識起著重要作用。而基于結(jié)果教育（OBE）的理念運用于“過程裝備制造工藝”課程的全面改革，則具有重要意義。

2.教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。

（1）改革實踐內(nèi)容。①細(xì)化可測評的《過程裝備制造工藝》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)本：課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩方面明確。②圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動：a.作業(yè)。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置一定量的作業(yè)。b.項目作業(yè)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計制造工藝項目作業(yè)，以達(dá)成學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)。c.期末考試。圍繞課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達(dá)成的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)考試。d.壓力容器制造工藝案例分析、知識點討論。設(shè)計一些相關(guān)的制造工藝案例，并對知識點進(jìn)行討論，以觀測學(xué)生對知識的掌握程度和能力。e.實驗。針對本門課程的檢驗部分，設(shè)計四大常規(guī)無損檢測的知識、能力評測點。f.適當(dāng)學(xué)時和適當(dāng)內(nèi)容的雙語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語使用能力。③評估實際的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估要可量化，作業(yè)、項目作業(yè)、平時表現(xiàn)、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識點討論要細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）改革實踐目標(biāo)。以人為本，用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果;教師要更明確教師職業(yè)的根本責(zé)任及具體培養(yǎng)要求;使教學(xué)管理者不僅注意管理“教”，更要注意管理“學(xué)”;使用人單位更多地參與培養(yǎng)過程與教學(xué)計劃的制訂。

（二）基礎(chǔ)堅實，緊跟前沿

1.課程建設(shè)基礎(chǔ)扎實。專業(yè)基礎(chǔ)扎實—近幾年來成為廣東省特色專業(yè)、廣東省本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、廣東省卓越工程師培養(yǎng)計劃專業(yè)，這些為課程改革奠定了改革基礎(chǔ)。

建設(shè)基礎(chǔ)扎實—“過程裝備制造工藝”課程是廣東省級、校級的精品資源共享課建設(shè)課程，為OBE教育引入課程改革提供了契機(jī)。

校企合作基礎(chǔ)扎實—學(xué)校和專業(yè)與地方相關(guān)大型石化特色企業(yè)溝通緊密，具有多年的校企合作基礎(chǔ)，為基于結(jié)果教育引入“過程裝備制造工藝”課程提供了重要的工程實踐基礎(chǔ)。

2.課程內(nèi)容形式均緊跟前沿。（1）基于OBE先進(jìn)教育思想的課程改革實施。重新審視課程行進(jìn)的整個過程，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，遵循OBE原則改善學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)。（2）先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺。課程建設(shè)將先進(jìn)的工藝、技術(shù)、方法細(xì)化融入教學(xué)內(nèi)容，每一知識單元都有前沿知識、工藝，并在課程網(wǎng)站和手機(jī)微課網(wǎng)站上體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可通過多渠道、多形式學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法

（一）不循舊規(guī)，大膽創(chuàng)新

講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握[2]。在此基礎(chǔ)上本課程結(jié)合以下教學(xué)法。

1.合作式教學(xué)法。采用合作，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中展開討論學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。

2.世界咖啡深度匯談。“世界咖啡”以全新的角度把對話當(dāng)作一個核心流程，團(tuán)體和組合可以透過對話去改變周圍的環(huán)境，催生有助于理解和掌握傳統(tǒng)課堂的必要知識。每個成員是必不可少的個體，以問題作為吸引，集合多元化的觀點，交流和聯(lián)結(jié)不同的觀點，集思廣益。“世界咖啡”匯談方式給予本課程一種全新的研討方式去開展教學(xué)活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生利用課程網(wǎng)站上的各種課程資源，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，以后課堂就變成了師生之間互動的場所，包括難點解惑、疑點討論、知識的運用等。通過微課、MOOC等小視頻，明確教學(xué)信息，重建學(xué)習(xí)流程，方便快捷地檢測課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）注重實踐，啟發(fā)思維

“過程裝備制造工藝”課程實踐性非常強，注重課堂講授與實踐的對接，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，課程期間有多次現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)場地，營造實景，廠校結(jié)合

校內(nèi)的課堂是經(jīng)過改造的，教室內(nèi)的桌椅是可移動的，便于上課分組就座討論。課室里布置有各種過程裝備的教學(xué)模型，營造出課程所需的、專業(yè)的氛圍，可針對具體的過程設(shè)備展開教學(xué)、討論等。

四、教學(xué)師資，校企結(jié)合，產(chǎn)教融合

（一）不斷組織調(diào)研學(xué)習(xí)，提升課程組教師的教學(xué)水平

每年課程團(tuán)隊成員都要到制造類企業(yè)、石油化工企業(yè)、同類型院校等進(jìn)行調(diào)研，加強課程內(nèi)容更新，明確課程教學(xué)目標(biāo)，并不斷調(diào)整課程教學(xué)和考核方式。

（二）校企共建合作，產(chǎn)教融合完善課程教學(xué)

注重將課堂帶進(jìn)企業(yè)車間，將企業(yè)教師請進(jìn)課堂，強化授課過程的實踐性。聘請企業(yè)專家為本課程的主要授課教師，取得了良好效果。

五、考核方式

（一）平時期末均要求，過程結(jié)果雙支撐

1.平時期末均要求。改革考核方式，平時成績比重提高至40%，期末考試占60%。并要求期末考試成績?nèi)舨患案瘢窗俜种七_(dá)不到60分，則總評成績?yōu)椴患案瘛嵤┧哪陙恚瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

2.過程結(jié)果雙支撐。（1）平時表現(xiàn)：占40%。對于無故缺勤、曠課、遲到、早退、上課睡覺、手機(jī)響、課堂提問表現(xiàn)、作業(yè)等方面擬定詳細(xì)的記分規(guī)則。（2）期末考試：占60%。按期末考試百分制評分，總評后折算成60分。堅持實施集體出題、流水批卷、專人登分原則，實行課程考試的全面改革。

（二）方案先行，不茍執(zhí)行

經(jīng)過課程團(tuán)隊的多次調(diào)研、討論，在教學(xué)實踐中不斷研究和改進(jìn)考核結(jié)果如何寫進(jìn)教學(xué)大綱、考試大綱、過程評價體系、學(xué)習(xí)成果評估、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。按照制訂的方案在每一輪的教學(xué)過程一絲不茍執(zhí)行。

六、實施多年，教學(xué)效果卓有成效

在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)生扎實了專業(yè)基礎(chǔ)，強化了能力;教師，明確了根本責(zé)任及具體培養(yǎng)要求;對專業(yè)來講，實現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)證課程體系改革的有益探索;對用人單位來講，與過程裝備制造工藝相關(guān)的企業(yè)參與教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課過程等，使本專業(yè)學(xué)生在制造工藝學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上更有針對性，為企業(yè)培養(yǎng)了更多符合企業(yè)工程實踐需要的人才。

七、結(jié)語

總之，OBE教學(xué)模式在地方高校廣東石油化工學(xué)院“過程裝備制造工藝”課程中的運用、改革與實踐，使本課程的教學(xué)效果得到了良好保證，提高了過程裝備與控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量，對工程教育領(lǐng)域相關(guān)課程有一定可移植性和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]朱金明，韓婷婷，康建山.歐洲工程教育認(rèn)證體系對中國工程碩士教育認(rèn)證的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2018（07）：66-71.

[2]張瑞群.基本講授法的不可替代性需得到重視[J].課程教育研究，2018（44）：12-1

Teaching Reform and Practice of Engineering Education Curriculum Based on OBE Concept

GUO Fu-ping， XUAN Zheng-nan， LIU Wei， SUN Zhi-wei， DUAN Zhi-hong

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Guangdong University of Petrochemical

Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： Based on the concept of Outcome-based Education （OBE）， and combined with the characteristics of engineering education， the course on Manufacture Techniques of Process Equipment of process equipment and control engineering major has carried on a comprehensive reform in combing the syllabus and the examination outline， refinement of teaching knowledge point and teaching method， strengthening of the school-enterprise cooperation， refinement of the measurable teaching process and the result appraisal and so on， and has formed the curriculum file. The reform effectively enhances the Manufacture Techniques of Process Equipment course teaching quality， and also has certain reference significance to other engineering courses to improve the teaching effect.

Key words： Outcome-based Education; engineering education; teaching reform; Manufacture Techniques of Process Equipment