基于OBE理念“大學化學”課程教學改革探析

冷曼希 馮文榮 周培山 隨明明

[摘 要]OBE作為一種先進的教育理念，自1981年提出后一直是一些發達國家教育改革的主流理念。為了迎接新工業革命對高等工程教育的挑戰以及適應全球經濟一體化，我們需要更新教育理念，并以此引導和推動工程教育改革。該文主要針對基于OBE理念大學化學課程教學改革展開深入研究，根據當前大學化學課程教學存在的問題，運用OBE理念，從課程目標、教學過程、學習模式、測評方法等四個方面對大學化學課程改革提出了基本思路。不斷提高大學化學課程教學改革水平，充分彰顯出 OBE 理念的應用價值，使OBE理念與大學化學課程教學成為統一整體。

[關鍵詞]OBE理念;大學化學;課程改革

[作者簡介]冷曼希（1983—），女，四川達州人，碩士，西南石油大學工程學院講師，主要從事油田功能材料的開發及化學類課程教學研究;馮文榮（1971—），男，四川南充人，碩士，西南石油大學工程學院機電教研室主任，副教授，主要從事機械類及教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0196-02[收稿日期] 2020-03-24

OBE（Outcome Based education，成果導向教育），是工程教育專業認證的基本理念之一。隨著全球經濟一體化和網絡化的進一步推進，用OBE理念引導我國高等教育改革，進而推進高等教育課程教學改革，是我國培養與國際接軌的創新型高素質科技人才的必由之路。

“以學生發展為中心”是OBE理念的核心，其實施關鍵在于對學生獨立、主動學習能力的培養，要求課程教學重點關注學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果[1]。根基其理念，要求選擇以培養目標為起點，根據畢業要求進行課程設計，構思教學策略的“反向”成果導向教育設計原則：即行業需求→培養目標→畢業要求→課程體系→某課程教學內容、教學方式、教學資源[2]。反向設計，正向實施，使處于課程體系中的每門課程教學，都能明確地指向按照社會行業需求和培養目標所要達到的畢業要求，即學習成果。

一、大學化學課程的定位與作用

大學化學作為高等教育中理工科專業所必須學習的一門專業基礎課，主要講述化學中各類基本原理和相應的化學技能。通過這門課的學習，實現將化學理論聯系現代科技，構建化學與工程技術之間的橋梁。

二、大學化學課程現狀

由于我國各地方初高中師資力量不均以及地域要求的差異，學生進校時化學基礎水平參差不齊，存在著兩極分化的現象[3]。

目前，大學化學授課基本采用多媒體。多媒體在實際的課堂教學中雖然擴大了教學信息傳輸量，解決了大學化學課時量偏少和課程講解內容多的矛盾，但是無形中增大了學生的惰性在加入新概念或者加深知識時，學生沒法將高中知識和大學知識盡快地融合統一起來，又由于受學分限制，教學學時縮短，授課教師只能加快教學速度，導致對于課程涉及的一些復雜理論內容，學生理解及掌握起來很困難，更不知道該如何應用所學到的知識去分析實際問題、解決實際問題。

考核模式不新穎。閉卷考試是評價學生學習效果最有效的辦法，但是它的評價模式很片面。在大學化學課程的學習過程中，學生能做題、會考試，可一旦在生活中遇到需要解決的實際問題時，沒法正確地利用所學知識進行的分析和解決，更不用說科學探究和創新能力的培養了。

三、基于OBE理念大學化學課程教學改革的基本思路

（一）明確課程目標，定義學習產出

大學化學的課程目標主要通過教學大綱來落實專業認證的畢業要求。根據OBE反向設計理念，在教學大綱中明確大學化學的課程目標及教學能力要求，強調教學目標的三維要點，即“知識要點、能力要點、素質要點”的融匯貫通，突出能力本位教育[1]，用課程知識結構體系作總體支撐，弱化課程本身知識體系的閉合性、界限性和獨立性，強化與其他主干課程的整體性和系統性。通過學科知識的整合，讓學生理清與相關課程之間知識點的交叉和聯系，有助于學生將所學習的課程有機組織起來，由點連成線，由線連成面，在頭腦中形成條理清晰、層次分明的知識框架，而不是課程知識的簡單堆積。

（二）優化教學過程，實現預期學習產出

知識、能力和素質是學習成果的核心內容，通過知識的運用獲得技能和核心創造力，而素質則是能夠用正確的人生價值觀以及科學發展觀去運用技能的關鍵。

1.推行多元立體型教學體系：實際案例—自主探究—分析案例—類似方案設計—完成小論文—優秀論文介紹;以討論式、探究式、翻轉課堂等非講述法為主，講授為輔。

2.將專業知識的理解深度融合到思想政治教育中，使辯證唯物主義的觀點、分析和解決問題的辦法能被學生充分運用，以此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生能夠將零散的知識和方法進行充分的系統化和內化，并進一步上升到方法論層次。

3.加大與“第二課堂”內容的聯系。從培養目標和畢業要求出發，綜合考慮學生的興趣及特長，要求形式與載體，利用“第二課堂”這種隱形課程潛移默化的影響學生的學習能力、學習態度、學習信念和價值觀[5]。

（三）建構“雙主互動”的學習模式

創新的關鍵是思考。OBE理念提倡學生自主學習、協作學習、探索學習，注重讓學生掌握學習的能力，注重獲取知識的方法以及創新思維的形成，讓學生有終身學習的愿望，使其有終身學習的能力[6]。

1.研究性學習。在教師指導下，學生根據課程的相關知識，結合生活中的實際和自己的興趣去選擇研究專題，主動參與尋找問題和解決問題的學習活動。

2. Hands on—動手活動方式。基本過程：提出問題—設計實驗—完成實驗—觀察記錄—分析結果—總結陳述—發散思維，目的在于使學生明白獲取知識須主動通過能力訓練，且過程中更應強調對學生學習方法、思維方式、學習態度的培養[6]。

3.充分利用現代化的各種科技手段和媒介去獲得更多的信息。多維度的學習平臺，能延伸課程的內涵和空間，使學生自主學習的熱情和效率進一步提高，實現“線下面對面教學”“線上多角度教學”[7]。

4.采用課堂討論和課后論文。

（四）構建全新的多維測評方法

成績評定是對教師教學成效和學生學習效果的評估。OBE理念要求采用多元化、過程化的考核內容和考核手段，從學生的知識、能力、態度、創新性等方面做出多維度的評價，將以往的“終結性考核”向“過程性考核”轉變[8]。

1.繼承傳統課程考核優點，凝練考核內容，杜絕“繁難偏舊”，豐富考核形式，為“核”提供科學依據[9]。

2.考核形式多樣化。課外表現以小組實踐項目等方式，著重考查學生實際運用能力。課堂表現以課堂提問、學生參與討論熱情度，以及小組成員PPT制作內容及水平為考核依據[4]。

四、總結

時代在進步，教育在發展，OBE理念為高等學校課程教學的改革指明了方向。大學化學課程的改革是一項長期且系統的過程，在改革中，還需根據實際反饋的結果不斷地反思和持續地改進，以期在高等教育的培養中通過大學化學教育幫助學生積累化學知識與技能、形成化學思維與觀念、提升化學學科核心素養，同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現大學化學學科對于學生而言獨特的發展價值。

參考文獻

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[3]陶芙蓉，王世杰，崔月芝，等.基于因材施教和分類培養的大學化學基礎課程教學改革與實踐—以齊魯工業大學為例[J].科教文匯（中旬刊），2019，（04）：69-70.

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[8]李照，丁寧，唐曉潔.成果導向教育理念下現代儀器分析課程教學改革[J/OL].首都師范大學學報（自然科學版）：1-7[2020-05-19].

[9]鄭津，張平，楊梅.利用成果導向教育理念構建課程考核新模式的探索[J].亞太教育，2015（27）：108+98.

Analysis on the Teaching Reform of University Chemistry Course Based on OBE Concept

LENG Man-xi， FENG Wen-rong， ZHOU Pei-shan， SUI Ming-ming

（Nanchong Key Laboratory of Robot Engineering and Intelligent Manufacturing， School of Engineering， Southwest Petroleum University， Nanchong， Sichuan 637001， China）

Abstract： As an advanced educational concept， OBE has been the mainstream of education reform in some developed countries since it was proposed in 1981. In order to meet the challenge of the new industrial revolution to higher engineering education and to adapt to the global economic integration， we need to update our educational ideas and promote the reform of engineering education. This paper focuses on the teaching reform of University Chemistry course based on the OBE concept. Based on the existing problems in the current University Chemistry teaching， it puts forward the basic ideas of University Chemistry course reform from the aspects of course objectives， teaching process， learning model and evaluation method by using the concept of OBE， to constantly improve the level of University Chemistry teaching reform， fully demonstrate the application value of the concept of OBE， so that the concept of OBE and University Chemistry teaching become a unified whole.

Key words： OBE concept; University Chemistry; course reform