教育碩士課程教學改革調查與分析

薛偉強 張艷

[摘 要]調查顯示，教育碩士的培養模式、實踐性定位、教師的實踐技能水平等總體上仍存在較大不足，與學生的期望值差距較大。相關學校應該加強對教育碩士培養工作的重視，優化教育碩士課程設置，大力倡導理論結合實踐的教學模式，完善校外（實踐）導師制度。

[關鍵詞]教育碩士;課程與教學改革;調查分析

[基金項目]2019年度江蘇省研究生培養創新工程重點課題“基于案例教學法的教育碩士教學改革研究”（JGZZ19_061）

[作者簡介]薛偉強（1976—），男，四川德陽人，博士，江蘇師范大學教師教育學院副教授，主要從事課程與教學論研究;張 艷（1979—），女，遼寧阜新人，博士，江蘇師范大學教師教育學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2020）33-0179-02 [收稿日期] 2020-01-10

教育碩士是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。教育碩士課程與教學改革，有利于促進教育碩士和基礎教育改革無縫融合，有利于培養基礎教育的高端人才。

一、調查時間與對象

本次調查對象為S師范大學2018級全日制教育碩士，調查時間為2019年11月。此時被調查者已經入學超過一年，有至少兩個學期的學習經驗，對教育碩士的相關問題都很熟悉。J省教育在全國處于總體領先地位。S師范大學是J省人民政府和教育部共建高校，是J省高水平大學建設高校，2003年獲得教育碩士專業學位授予權。本次調查對象包含2018級學科教學（思政）、學科教學（語文）、學科教學（數學）、學科教學（物理）、學科教學（生物）、學科教學（英語）、學科教學（歷史）、學科教學（地理）、學科教學（化學）、學前教育、小學教育、現代教育技術、教育管理、漢語國際、職業技術教育等15個專業的教育碩士，調查樣本具有較高的代表性。

二、調查問卷與實施

調查問卷共有25題，包含身份背景題3道，選擇性正式問題20題，開放性問題2個。正式問卷包含了課程設置、課程實施、課程評價、導師情況、學生情況等多個維度。問卷在上全體公共課的時候統一發放，集體現場作答，然后集體回收，可以保證較高的效度。共計發放問卷160份，抽樣率達八成以上，回收問卷156份，回收率97.5%。有效問卷154份，有效率98.7%。選擇性正式問題采用excel軟件統計，開放性問題通過人工統計。

三、調查結果與分析

1.年齡、性別與專業。全日制教育碩士年齡大多集中在20-25歲，占84%，其余為26-30歲，占16%。性別方面，女生占絕對優勢，比例高達94%。專業方面，語文、外語、漢語國際方向最多，占比49%;其次是教育技術、職業技術教育占20%，再次為數學、物理、化學、生物計16%，歷史、地理、思政占11%，小教、學前、教育管理計4%。

2.整體評價。有五成五的學生認為學校重視對教育碩士教學工作，有四成五的學生尚未感覺到學校重視對教育碩士教學工作，說明學校對教育碩士的重視度有待加強。高達98%的同學認為教育碩士課程與教學改革有必要，其中認為非常必要占66%。對教育碩士課程與教學工作的總體評價的優秀率為66%，中評28%，差評為6%。43%的同學認為教育碩士的課程結構與設置適應教育碩士的專業性和實踐性。通過專業課學習，只有33%的教育碩士明顯感覺自己的能力有所提高，接近五成無感，還有16%感覺有很少的提高。這應該是絕大部分學生贊同教育碩士課程與教學改革的主要原因。

3.教學方式。教育碩士最期望的授課方式是講授結合案例研討，占53%;其次是實踐或現場教學占38%，講授法僅占5%。這種期望顯然符合教育碩士的實踐性定位，但與目前的現實與之差距較遠。目前專業課老師的主要授課方式中講授法仍占據絕對主體，高達84%;而強調實踐性和互動性的教學方法使用非常少，如專題研討僅9%，小組合作探究僅4%，案例教學僅2%，實踐或現場教學僅1%。這與前人研究的結果也是高度吻合的[1]。進一步分析，在專業課上，老師較多引導學生進行小組合作探究的只有1/4，老師較多引導學生開展專題討論的僅23%，老師較多進行專門的實踐案例教學的僅17%。雖然專業課教學過程中理論與實際的聯系比較緊密的占55%，超過了半數，但專業課上授課方法得當、學生有興趣、師生互動多的情況僅占20%。學生反映，“教學枯燥，模式單一”“實踐性不足，實踐機會太少，不能鍛煉能力”。以上數據說明目前教育碩士的教學模式和方法總體上仍存在較大不足，亟待改善。

4.教師素質。學生認為有五成五的教育碩士專業課教師適應教育碩士的學習要求，這個比例不算高。專業課教師能根據學生的特點進行因材施教的僅占9%，說明相關技能亟待提升。教育碩士認為研究生課堂教學亟待改善的依次是教師實踐技能（46%），其次為教師教學技能（25%），再次是師生關系（16%），還有教師學術水平（7%），教師職業精神（5%）。學生認為教育碩士專業課教師最應該具備的條件依次是熟悉實踐一線的現狀和改革要求（51%），具有豐富的專業實踐經驗（24%），對專業實踐有比較深入的研究（21%），具有較高的學術造詣和理論水平（4%）。以上數據說明大部分專業教師的實踐技能水平與學生的期望值差距較大。校內導師指導中存在的最大問題是導師無暇指導，占38%;其次是導師的實踐經驗有限，占27%;再次是導師疏于指導，占24%。學生反映，“有實踐經驗的導師和老師太少，都是大套理論，很無聊。”可見教育碩士導師對學生的重視度不容樂觀。明確自己有校外導師者僅占7%，表明校外（實踐）導師制度還非常不完善。

5.學生素質。對于專業課的學習有興趣的45%，其中興趣很高的5%，興趣較高的40%;在專業課前進行閱讀、反思、研討等準備的教育碩士僅占21%。這些數據表明教育碩士總體上的學習動力不太高，如果考慮到教育碩士研究生中有很多是跨專業的，更需要相關老師和導師給予足夠的激勵和引導。

四、對策與建議

1.加強對教育碩士培養工作的重視。教育碩士是具有高度實踐性和專業性的專業學位碩士，其培養應該和學術碩士有明顯的區別，在課程設置、教學模式、評價考核、教師素質、實踐環節等方面需要構建良好的系統。

2.督促和引導相關教師采用理論結合實踐的教學模式。大部分全日制教育碩士屬于應屆生，本身便缺乏實踐經驗，以理論教授為主的教學，顯然對于提升實踐能力效果有限。

3.努力提高教育碩士專業課教師尤其是教育碩士導師的實踐技能。良好的師資是教育質量的重要保障，要想培養基礎教育的高端人才，相關的研究生導師一定要熟悉基礎教育實踐，并有較強的實踐能力。但從目前的現實來看，絕大部分教育碩士導師從事純粹的學術研究，絕大部分教育碩士導師對基礎教育實踐非常陌生。學校應該探索創新相關機制，通過多種方式，讓相關老師熟悉實踐一線的現狀和改革要求，豐富專業實踐經驗，以便能夠在教學和論文指導方面更好地與實踐相結合。

4.完善和落實校外（實踐）導師制度。實踐能力應是教育碩士著力培養的核心能力之一。教師指導學生閱讀相關的教育理論文獻，通過典型案例理解新課程的理念，從而搭建理論與實踐之間的橋梁。學生在實踐過程中，從典型的教學情境出發，通過自己的獨立思考，結合相關的理論，提出解決問題的方法和策略等，做出自己的分析和判斷，從而提高學生對理論的理解及應用能力，促進教育碩士將教育理論應用于教學實踐能力的發展。

5.優化教育碩士課程設置。教育碩士研究生的教學不能缺乏理論，但要考慮理論的呈現方式，要在理論與學生原有的經驗之間建立有效的聯系，這一點是純粹的理論教學很難完成的。正如專家所言，學者理論的謬誤是用邏輯的實踐代替實踐的邏輯。“理論話語常常妨礙事實真相的表達，造成現實生活中大多數教師的失聲”，教師經驗經常被置于一種“非合法化”地位[2]。

目前學生有關課程設置反映最突出的問題是理論與實踐的脫節，理論課過多，實踐性課程過少，教學專業技能的訓練的機會太少。“真正上臺講課，不只是聽課，要講課！講課！”第一學期多是大班的公共課，專業課很少。第二學期課程太多，無暇看書學習。很多課程通過考試來考核，與研究生學習的特點不太符合。可以考慮結合實際案例進行教學，大力推廣案例教學法;大力增加實踐性課程，應該占到總課程的一半左右;邀請優秀的一線教師開設專題講座和相關課程;采用任務驅動法，給教育碩士足夠的任務刺激和引導。

參考文獻

[1]饒燕婷.教育碩士專業學位教育質量調查[J].大學（學術版）， 2009（11）：31-38+30.

[2]丁鋼.教育經驗的理論方式[J].教育研究，2003（02）：22-27.

A Survey and Analysis on the Reform of Master of Education Courses

XUE Wei-qiang， ZHANG Yan

（School of Teacher Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The survey shows that the training model， practical orientation and teachers' practical skills level of Master of Education still have great shortcomings， which is far from the expected state of students. Relevant schools should pay more attention to the training of Master of Education， optimize the curriculum， vigorously advocate the teaching model of combining theory with practice， and perfect the system of tutors outside school.

Key words： master of education; curriculum and teaching reform; investigation and analysis