當(dāng)代新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略研究

嚴(yán)景花

摘? 要：隨著文化的全球化，經(jīng)濟(jì)的飛速一體化，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，已逐漸凸顯其特有的價(jià)值，英語(yǔ)交際的能力也因此空前重要。而最新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教育趨于“紙上談?dòng)ⅰ薄Ｊ聦?shí)上語(yǔ)言本身就是一種交流工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交際。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)校教育和社會(huì)教育要學(xué)會(huì)采用豐富有效的教學(xué)模式，同時(shí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，提高小學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話的能力。

關(guān)鍵字：新課標(biāo);小學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);培養(yǎng)策略

一、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求

英語(yǔ)作為文化全球化的信息傳播載體，已逐漸成為人類生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域的常用語(yǔ)言。就目前而言，已有包括我國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的核心組成部分。然而，我國(guó)目前的英語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀尚不能滿足社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求。2016《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》最新修訂版的要求就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力^[1]。

二、小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校教育下的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

（1）教育理念落后，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法

在義務(wù)教育階段，大多數(shù)小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)教育課程。雖然很多先進(jìn)的教學(xué)方式被引用進(jìn)來(lái)，但是很多教師自身的教學(xué)研究能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求，響應(yīng)著新課程改革號(hào)召的同時(shí)卻將英語(yǔ)課“語(yǔ)文化”，要求學(xué)生背誦抄寫高頻詞匯、例句。這種“多抄多背”的教學(xué)理念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，而忽視了英語(yǔ)作為一種交流工具，它的功能就是進(jìn)行跨文化交際，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是事實(shí)是目前陳舊的教學(xué)理念和單一乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨于“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”，而很多學(xué)生為了方便識(shí)記單詞甚至在單詞后邊標(biāo)注漢語(yǔ)或者拼音。比如：School學(xué)校（死狗）、Door門（dao）。即使英語(yǔ)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也屬于“高分低能”，只能停留在字面，無(wú)法與人溝通交流。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)英語(yǔ)喪失興趣，缺乏自信，不敢說(shuō)，也不能說(shuō)，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的連鎖反應(yīng)。小學(xué)連帶初中，到高中再到大學(xué)，談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)都吐槽晦澀難懂，老師上課感覺(jué)在講天書，努力學(xué)也學(xué)不懂。其實(shí)學(xué)習(xí)本是掌握一項(xiàng)技能的過(guò)程，如果充滿歡樂(lè)興趣，自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自主學(xué)習(xí)快樂(lè)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)，這一切都依賴我們英語(yǔ)啟蒙老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

（2）教學(xué)設(shè)施落后，課堂氛圍枯燥

在科技與日俱新的今天，很多城市的小學(xué)已經(jīng)淘汰了最初“一書一板一粉筆”的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開良好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為學(xué)生提供海量的視聽說(shuō)資源，讓學(xué)生可以零距離接觸英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化特色，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。但是在很多經(jīng)濟(jì)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)卻因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題依舊處于落后的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)老師在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體，而錄音帶也往往局限于單一重復(fù)的句型模板;自制單詞卡片，是使用頻率最高的教學(xué)設(shè)備，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好地銜接。這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（3）集中大班授課，忽略能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)及發(fā)展，要讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力。然而當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)的班級(jí)人數(shù)平均在 50 人左右，個(gè)別地區(qū)甚至更多。換句話而言，就是一位老師要在規(guī)定的40 分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)針對(duì)50多名學(xué)生完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，因此更加注重課堂的教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點(diǎn)，有時(shí)候?yàn)榱四軌虬磿r(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不拖堂，一堂課完全交給老師，一人從頭講到尾，學(xué)生毫無(wú)參與感，鮮有的提問(wèn)也為了趕進(jìn)度局限于尖子生范圍。這種只重視知識(shí)的“灌輸”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和好奇心的培養(yǎng)。

2.社會(huì)教育下的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

（1）商業(yè)利益催化應(yīng)試教育

現(xiàn)在教育領(lǐng)域流行“校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ)”的風(fēng)氣，教育部下達(dá)通知要求為學(xué)生減負(fù)，尤其是小學(xué)生，但是也因此無(wú)形中降低了學(xué)校的課堂質(zhì)量，家長(zhǎng)只好尋求課外班的幫助。而這些課外班均出自商業(yè)機(jī)構(gòu)，往往帶有濃厚的商業(yè)色彩。它們具有低投入、高收入的優(yōu)勢(shì)，在這里，追逐利潤(rùn)的資本力量發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，他們的工作重心是復(fù)習(xí)應(yīng)試。即使個(gè)別“專業(yè)正規(guī)”的知名輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要求必須英語(yǔ)教學(xué)，但是很多中教的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不能用英語(yǔ)流利地組織課堂教學(xué)，甚至用中英文夾雜的課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而課程基本模式是老師照本宣科進(jìn)行語(yǔ)法講解、專項(xiàng)訓(xùn)練和作業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)生在這些課外班的英語(yǔ)課堂中基本脫離基礎(chǔ)的視聽說(shuō)學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。

（2）語(yǔ)言環(huán)境影響英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)

在農(nóng)村的特殊環(huán)境里，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間僅限一周三節(jié)的英語(yǔ)課，其他時(shí)間接觸到的都是母語(yǔ)的熏染。雖然可能在課堂上向老師學(xué)習(xí)了很多實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是課下沒(méi)有可以鞏固練習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致所學(xué)的口語(yǔ)也在母語(yǔ)環(huán)境中逐漸淡化遺忘。其實(shí)現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村最為普遍的就是留守兒童和空巢老人。這些小學(xué)生每年的大多數(shù)時(shí)間都由爺爺奶奶陪伴度過(guò)，由于文化水平和語(yǔ)言習(xí)慣的影響，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，認(rèn)為英語(yǔ)是“花瓶”課程，表面看起來(lái)充滿魔幻色彩，老師上課講的都是新鮮事物，語(yǔ)言也是自己聽不懂的，但是平時(shí)基本用不到，都是為了應(yīng)付考試才學(xué)的，課后也不會(huì)有意識(shí)主動(dòng)去創(chuàng)造英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略

1.針對(duì)學(xué)校教育的策略

（1）教學(xué)模式與考試評(píng)價(jià)體制雙改革

提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵：第一，在于教學(xué)模式改革。老師應(yīng)該秉承課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育理念，根據(jù)各班不同的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)模式，而不是只局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的單一練習(xí)。寓教于樂(lè)，老師可以發(fā)散思維，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，比如“Cosplay”，在學(xué)習(xí)了課文對(duì)話以后，老師可以讓學(xué)生自由扮演課文中的人物從而進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。記單詞除了反復(fù)抄寫，還可以借助High and Low Voice，Bomb游戲來(lái)記憶。當(dāng)然，如果學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，將更有利于口語(yǔ)能力的提高。同時(shí)，為了貫徹外語(yǔ)教學(xué)的原則，可以從入門階段就啟用最基礎(chǔ)的外語(yǔ)并借助模具，肢體語(yǔ)言，圖片，簡(jiǎn)筆畫等直觀方式組織課堂教學(xué)，開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。第二，現(xiàn)在全國(guó)大多數(shù)小學(xué)的英語(yǔ)考試中，只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，比如：?jiǎn)卧~、常用句子搭配等等，而完全忽略口語(yǔ)的考核。正因?yàn)槿笔Э陀^的評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致老師不了解教學(xué)效果，也不能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。因此，如果在目前的英語(yǔ)考試體系中能夠加入口語(yǔ)成績(jī)一欄，那么家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。這樣就會(huì)在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以參照學(xué)生英語(yǔ)課堂包括回答問(wèn)題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和積極性等等。

（2）多媒體教學(xué)重構(gòu)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

充分利用教材不等于完全依戀教材，口語(yǔ)交際的核心在于掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施很顯然不能滿足新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求。相較而言，多媒體教學(xué)更有利于課程的推進(jìn)和創(chuàng)新。比如：在進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話練習(xí)之前，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放外國(guó)人在某些特定場(chǎng)合下的交際視頻，畢竟真實(shí)的場(chǎng)景會(huì)使學(xué)生更能深入體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的氛圍。與此同時(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地模仿多媒體上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以搭配簡(jiǎn)單的英語(yǔ)配音活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的自信和改善學(xué)生的發(fā)音。這樣長(zhǎng)期以往，對(duì)他們掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是很有幫助的。

（3）大班分組與合作競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)交際潛能

“大班”式教學(xué)往往會(huì)影響教學(xué)效果，而如果將一個(gè)大班進(jìn)行合理分組，一方面可以解決活動(dòng)教學(xué)中參與人員過(guò)多效率低的問(wèn)題，另一方面這也是一種合作競(jìng)爭(zhēng)的新型教學(xué)方式。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生通過(guò)合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，再添加適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的潛能。例如：老師可以先讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際，期間進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，然后由每組選出代表上臺(tái)匯報(bào)交流結(jié)果。最后根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行綜合評(píng)比，選出最佳小組和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種活動(dòng)可以在潛移默化中調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的積極性，同時(shí)也能保證絕大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2.針對(duì)社會(huì)教育的策略

（1）正確掌握擇班擇師“七大”攻略

近年來(lái)，大大小小的英語(yǔ)口語(yǔ)課外班層出不窮，但很多家長(zhǎng)在擇班擇師方面大多是處于盲目跟風(fēng)的狀態(tài)，因此，正確掌握擇師擇班的“三原則四標(biāo)準(zhǔn)”也就顯得尤為重要。

原則一：沒(méi)有最好的，只有最合適的。

原則二：別以一個(gè)老師水平去推斷整個(gè)培訓(xùn)學(xué)校水平。

原則三：通過(guò)觀察去判斷培訓(xùn)學(xué)校老師好壞，不要通過(guò)銷售口頭描述去判斷。

標(biāo)準(zhǔn)一：你聽的試講課是不是沒(méi)有特意安排。

標(biāo)準(zhǔn)二：至少選擇一門中教的課試聽，聽中教的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)三：從網(wǎng)上弄標(biāo)準(zhǔn)的英美的原版錄音，對(duì)比外教發(fā)音。

標(biāo)準(zhǔn)四：要觀察老師是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。別以學(xué)生水平判斷老師水平。

一般來(lái)講，一個(gè)好的課外班不僅會(huì)吸引很多學(xué)生，還會(huì)吸引很多有能力的老師，關(guān)鍵是整體水平。優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)老師，是以學(xué)員為中心的。鼓勵(lì)學(xué)員多參與，大膽發(fā)言，給學(xué)員創(chuàng)造良好的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（2）課外營(yíng)造口語(yǔ)語(yǔ)境

農(nóng)村小學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景等方面與城市的小學(xué)生相比存在著較大的差距。農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，父母不能夠給孩子們提供良好的條件，對(duì)孩子們的重視程度也不夠，沒(méi)有一定的家庭文化氣氛。大多數(shù)父母長(zhǎng)期在外打工，難得有時(shí)間和孩子相處，即使有部分的家長(zhǎng)在家也會(huì)因?yàn)檗r(nóng)忙等事而沒(méi)時(shí)間與孩子們進(jìn)行溝通。種種原因?qū)е罗r(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，放松對(duì)自己的要求。所以針對(duì)這一現(xiàn)象采取的第一個(gè)措施就是定期開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)們說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并建議使用錄音設(shè)備來(lái)幫助孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二可以建立英語(yǔ)角、開展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、表演課本短劇等等，盡可能的為農(nóng)村小學(xué)生提供創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)，隨著中國(guó)對(duì)外開放的程度日益加深，能用英語(yǔ)進(jìn)行交流就顯得迫切重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說(shuō)”的能力已成為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為了考查小學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也成為了衡量一名教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在我國(guó)提倡實(shí)用型人才培養(yǎng)的大戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)每所學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都任重而道遠(yuǎn)。

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