“工匠精神”在地方院校創業實訓建設中的運用探討

李仙輝 吳慶艷 譚清立

[摘 要]當今的“工匠精神”精髓應該是結合自身能力、細分市場，以提高客戶滿意度為目標，不斷提高自身技能、完善產品，地方高校創業實訓建設也應如此。文章以廣東藥科大學保險專業創業實訓建設為例，研究了地方院校創業實訓建設策略，如立足自身條件，分析市場需要，準確定位，以目標為導向來完善創業實訓。

[關鍵詞]工匠精神;健康保險;人才培養;創業實訓

[基金項目]2018年廣東省教育廳“創新強校”工程項目“商業醫療保險崗位創業實訓”;2019年度廣東藥科大學大學生創新創業訓練省級項目“粵港澳保險生態分析及大灣區健康產品的設計研究”

[作者簡介]李仙輝（1972—），女，廣東廣州人，碩士，廣東藥科大學醫藥商學院保險系，講師，主要從事保險學、保險教育研究;吳慶艷（1976—），女，廣東廣州人，博士，廣東藥科大學財務處，副教授，主要從事金融、保險、保險教育研究;譚清立（1987—），男，廣東廣州人，博士，廣東藥科大學醫藥商學院保險系，講師，主要從事社會保險、醫藥經濟，保險教育研究。

[中圖分類號] G646[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0131-02[收稿日期] 2020-03-08

一、堅持“工匠精神”的起點：市場環境分析

（一）健康保險創業實訓發展的必要性和緊迫性

保險在“健康中國”建設中的作用日益引起人們的關注和重視，健康保險專業人才需求劇增。保險科技的發展對健康保險人才培養提出了更高要求，僅僅沉溺于傳統保險知識教育是不能適應社會和行業發展的人才需求的，教育界必須立足培養社會適應力強、掌握并主動創造最新技術的應用型創新人才，而這是離不開創業實訓的。健康保險專業創業實訓體系建設和完善成為迫切需要解決的問題。

（二）健康保險專業創業實訓發展空間巨大

雖然目前基本實現了保險業務活動的數字化、網絡化，但人工智能、區塊鏈等新技術尚處于起步階段，基本上沒有應用。保險業許多痛點如誤導性銷售、索賠困難、費用高昂等，仍期望通過應用保險科技來從根本上解決問題。健康保險領域除上述創新活動，移動穿戴設備、互聯網醫療、基因技術等醫藥技術創新也不斷影響行業發展[1]，這些都為健康保險專業創業實訓提供了豐富的素材和廣闊的發展空間。

二、堅持“工匠精神”的支點：認清自我

（一）健康保險專業創新實訓的優勢

①教師隊伍龐大，教師理論功底雄厚，有豐富的教學經驗和科研經驗;②教學資源豐富，有利于開展多種形式的創業實訓活動;③可參與者多，受益面廣;④健康保險專業志在培養“保險+醫療”復合型人才，為當今“大健康”時代開展健康保險科技創新創業實訓提供專業背景優勢;⑤學校能提供豐富的相關資源，為健康保險專業圍繞“大健康”開展具有醫藥特色的保險創業實訓提供了豐富的資源;⑥具有地域優勢，廣東是醫藥大省，也是保險強省，與粵港澳大灣區建設相關的創新創業活動活躍，這為開展健康保險專業創業實訓提供了豐富的社會資源。

（二）健康保險專業創業實訓的劣勢

①教師缺乏全面系統的創業認知，創新創業教育是新事物，加上學校缺乏相應的培訓和激勵措施，專業教師的參與度不高，承擔創業實訓能力不強，保險專業創新創業教育長期沒有普及。②缺乏創業資金，資金總量與創業教育需求相比，缺口很大。為充分使用有限資金，學校采用按照成績考核報銷制度，沒有前期鋪墊投入。很多師生不清楚資金使用范圍和報銷程序，導致部分項目結題多年后，仍未領取資助資金，這進一步打擊了師生參與的積極性。③缺乏高質量的創業平臺，學校雖然搭建了各種創新創業實訓平臺，但主要是各種競賽活動，項目少，學生受惠面不大，與專業融合度差，不能全面滿足創新創業型人才培養需求。

三、堅持“工匠精神”撬動點：準確定位

（一）定位分析

按照“工匠精神”，定位要揚長避短，廣東藥科大學保險專業立足學校特色，長期耕耘于健康保險領域，但創業實訓在定位上存在一定問題。創業實訓長期以來被定位于培養學生創辦企業的能力，但這并不符合保險行業的特征。保險行業是高風險行業，國家監管嚴，門檻高，創辦企業難度大。因此傳統的定位很難滿足保險專業要求，必須基于“工匠精神”重新定位。分析健康保險行業對創新型人才的需要類型，主要包括：①保險機構內部創新性員工;②保險企業“內創業”者[2];③利用保險科技創業者;④醫藥行業或者科技公司等從事保險科技創新者。相對來說，公司內部對創新性員工的需求量更大，而不是創業者。

（二）創業實訓定位

基于以上分析，廣東藥科大學健康保險專業創業實訓定位應該是：①創業實訓基于健康保險專業，以培養學生創新能力為主，創業能力為輔;②創新與創業在精神、意識、思維、技能等方面相似，學校主要運用創新項目培養學生創新創業能力和精神;③創業實訓應面向全體學生，分類施教，應分層次構建創業實訓體系，滿足學生不同需求;④創業雖然不是必然事件，但每個學生應該熟悉創業流程，已備將來需要;⑤創業實訓應以立足學校資源為重點，專注于專業培訓和科研項目;⑥為滿足創業需求，應繼續采用課堂講授增加學生對創業知識的系統性學習，實踐以模擬創業實訓為主，實際創業項目為輔;⑦積極探索引進社會資源，增加創業培訓計劃，提高創業培訓的有效性。

四、堅持“工匠精神”的具體措施及建議

（一）把教師全面改造為“創新創業”型指導老師，并采用措施引導全體教師參與創業實訓

學校必須全面推廣教師創新創業教育，引導教師以創新創業教育理念改革教學方法和教學內容;指導教師熟悉創新創業項目的申報流程、資金使用流程和結題流程，提高教師建設、指導創業實訓的能力;在職稱評定、工作量認定和績效考核上，激勵教師進行創新創業教育探索，并有容錯機制，解決教師改革創新失敗的成本，解除教師實踐探索的后顧之憂。

（二）分層次構建創業實訓體系

根據學生的需求，建立金字塔式的實訓體系，基本設想是三層：底層是普惠性的創業培訓，中間層是課外創新項目訓練，第三層是課外創業項目實訓。普惠性創業培訓應貫穿第一課堂全過程，學生是創業實訓的主體，其通過課堂的創業實訓項目學習知識、掌握知識并運用知識。它面向全體學生，惠及面最廣，是全面培養創新型人才的基本保障。第二層是課外的創新項目訓練，主要包括學生跟教師做科研或在教師指導下參加創新創業大賽等。這部分創新實訓惠及面比第一層次的低，比第三層次高。第三層是面對有創業激情并愿意或者已經付諸實踐的學生，給他們提供創業實踐與指導，滿足其創業實踐需求。目前來看，各層工作都有開展，但缺乏系統理念認識，應把理念灌輸給全體師生。

（三）對第一課堂進行全面的創業教育觀念轉變，在第一課堂積極開展創業實訓

目前師生普遍認為創業教育是少數人的事，參與度不高，這不利于全面創業教育的展開。教師應該改變傳統灌輸式的教學模式，積極在第一課堂開展創業實訓，通過激發學生內生動力，使其具備較高的學習能力，能夠將理論與實踐聯系起來，促進日常學習中的創新和創業。

（四）采用更多措施，激勵師生參與課外創新項目實訓

目前來說，這種創業實訓方式是學校發展比較充分、各項管理措施比較完備的。存在問題是相關政策不清晰、立項少，成功率低，師生參與度不高，惠及面小。學校需要進一步采用措施激勵更多師生參與。

（五）積極搭建平臺，引進保險行業社會資源參與，豐富創業實訓內容

目前來看，雖然三個層面都有開展，但專業融合度低，備受爭議，尤其是創業實踐，多是擺地攤、開小店，技術含量低，跟專業相關度差。學校應該搭平臺，引進行業社會資源參與，提高專業融合度。

保險科技帶來了豐富的創新創業機會，企業為提質增效升級，有較強愿望與學校攜手開展創新創業探索和創新型人才培養。學校應抓住機遇，積極探索校企合作，如在學校設立工作室，允許企業人員帶領學生開展模擬或者實際的保險創業活動;鼓勵教師帶領學生與實業合作開展保險技術研究;與企業合作，在學校內開展保險新技能宣講、培訓或技能競賽等活動。

參考文獻

[1]魏迎寧.保險科技創新要容忍失敗[J].中國保險，2019（2）：5.

[2]吳慶艷，宋躍晉，郝程博.健康保險內創業模式探析[J].上海保險，2016（12）：55-57.