農林類院校青年教師“雙師”素質培養策略探究

顧建中 胡蘭娣 易洪 姚研

[摘 要]“雙師素質”的教師隊伍對于專業實踐性很強的農林類院校而言是十分重要。湖南應用技術學院作為年輕的農林類地方本科院校，一直把“雙師素質”青年教師培養作為學校的工作重心，探究雙師素質的內涵與要求，分析困境與不足，以培訓引導、外引內培、雙向雙師、以老帶新、產學研融合為基本策略培養青年教師，促進“雙師素質”教師隊伍的建設。

[關鍵詞]雙師素質;培養;青年教師

[基金項目]2016年度湖南省教育廳教改項目“湖南省普通高校‘十三五專業綜合改革試點—園林專業”（湘教通〔2016〕276號）

[作者簡介]顧建中（1973—），男，湖南臨澧人，碩士，湖南文理學院土木建筑工程學院教授，風景園林高級工程師，主要從事風景園林教育研究。

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0029-02[收稿日期] 2020-04-10

教師是學校人才培養、知識傳授的主體，是學校辦學的三大支柱之一，教師隊伍的整體水平標志著一所高校的辦學水平[1]，特別是“雙師素質”教師隊伍的建設對于專業實踐性很強的農林類院校而言尤顯重要，無論是學生工匠精神的培育還是職業能力的培養，以及專業能力與素質的提升都離不開“雙師素質”教師們的傾情與竭力的付出。湖南應用技術學院作為以農、林為特色專業的年輕的全日制地方本科院校，要想為湖南乃至全國的農林產業培養出合格的高級應用型人才，若沒有一支高素質的教師隊伍，定會成為空談。

一、“雙師素質”的內涵與要求

對于“雙師素質”教師的內涵，學界有兩種主要說法：一是“雙職稱型”，也就是教師在獲得教師系列職稱外還需要取得行業職稱;二是“雙素質型”，教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質，同時還有“雙證書論”“雙能力論”以及“雙融合論”等等[2]。不管是哪種說法，“雙師素質”教師應該是既有良好的專業理論知識和教育教學能力，又有扎實的專業實踐技能和職業素養。湖南應用技術學院結合學校現狀和當前湖南農林行業產業背景，確定了本校青年教師應具備如下“雙師素質”：一是教師本人既獲得了高教系列中級以上職稱，又獲得行業中級以上職稱或者行業企業每年兼職100天以上;二是教師充分了解行業動態，能夠通過課程教學、實訓實習等環節，讓學生掌握完成行業典型工作任務所需的職業技能，具備農林行業從業人員的職業素養;三是教師自身要動手能力強，具備很強的科研及行業項目操作與管理能力，能帶領學生走“理論—實踐—理論”的知識提升之路。

二、“雙師素質”青年教師培養的困境分析

1.學校師資緊缺，企業培訓難以成行。從民辦本科院校辦學現狀來看，師資隊伍數量上的長期短缺和質量上的良莠不齊一直是令學校所用者和管理者大為頭疼的問題[3]。湖南應用技術學院也不例外，單從學校農林科技學院開設的專業和目前辦學規模來看，各專業聘任的專任教師數量都有短缺，達不到教育部26號令規定的最低數量要求，這種數量短缺結果就導致青年教師授課任務重，平均每位教師每學期教學時數達300學時以上，周學時達18學時以上，青年教師基本上每天都在周而復始的上課中疲于應付，根本無暇學習和自我提高。

2.師資隊伍不穩，“雙師素質”教師隊伍組建困難。民辦高校師資隊伍不穩一直是學校發展的一大阻力，“鐵打的學校流水的教師”是目前明辦高校的常態[4]。以湖南應用技術學院農林科技學院為例，連續三年共引進碩士以上青年教師15人，但能留下來工作的只有8位，青年教師流動性較大。同時，學院副教授以上高職稱教師人數少，全院專職教師共55人中，45歲以上的高級職稱只有5人，不足10%，尤其是急缺能力強、高學歷的“雙師”素質的“領頭雁”教師。

3.校企合作不力，雙向培養成空。雙向培養是指校內教師掛職到行業重點企業培訓，學習職業能力，學習項目運行與管理能力，而企業的高級技能人才到高校學習教學教法，進行實踐實訓課程教學，進行學生實踐技能和應用能力的培養。湖南應用技術學院由于是新辦本科院校，校企合作單位及校外實訓基地建設效果還不理想，教師和企業的積極性較低，教師的企業掛職鍛煉還流于形式，企業高級技能人才到學校授課由于課酬及管理問題，效果不佳。

三、“雙師素質”青年教師培養策略

只有建設好一支高水平、高素質的師資隊伍，才能培養出一大批高技能應用型人才。為此，湖南應用技術學院從以下幾個方面發力，努力推進“雙師素質”青年教師的培養。

1.重師德，多培訓，推崇“雙師”。教師培養是學校工作的重中之重，而師德培養更是高校教師培養的核心所在。湖南應用技術學院一直以來堅持政治與業務并重的原則，強化青年教師的師德培養。一是加強青年教師的職業道德教育，增強教師的事業心和責任感。二是通過教師入職培訓、青年教師崗位培訓以及“國培”“省培”和“校培”項目，培育青年教師良好的師德師風，培養青年教師積極向上的工作態度和扎實肯干的工作作風，營造創優爭先的工作氛圍。三是強化獎勵機制，學校2017年3月做出規定，凡是取得“雙師”素質的教師，課時津貼全部按照1.15的系數結算，并且把具有“雙師素質”作為高級職稱評審的必要條件，作為學校評優評先的優先條件，在全校教師員工中推崇“雙師素質”認證，多渠道、全方面推進“雙師素質”師資隊伍的建設。

2.重投入，多途徑，配齊隊伍。三年來，農林科技學院在省教育廳，學校黨委、行政的支持下，花重金從省內外本科院校引進二級教授2人，四級教授6人，從農林類企事業單位聘請高級工程師5人來校任教，極大地提高了教師隊伍的業務水平。

3.送出去，請進來，雙向雙師。雙向雙師是指行業能手到校園去補充教育教法，進行實踐技能教學和學生職業能力培養，校內教師到行業企業學習實踐能力，了解行業現狀和發展方向，學習行業最新政策法規，校企深度合作，共育“雙師素質”教師。比如園林專業充分發揮已具備“雙師型”素質教師的作用，指導青年教師參與園林企業的規劃設計和施工、管護工作。以老帶新指導青年教師自辦設計工作室，推薦青年教師到設計院、園林公司做兼職工作。

4.結對子，老帶新，師徒互?助。針對園林教研室近年來年輕教師多的實際情況，扎扎實實實行“導師制”，采取“一幫一、結對子”的形式，積極開展聽示范課、評議教案、聯改作業、集體閱卷等“傳、幫、帶”業務活動，培養青年教師愛崗敬業精神及改革意識，快速提高年輕教師的教學水平。通過兩年的努力，本專業教師教學獲獎共計27人次。教師主編、參編教材七部，主持湖南省普通高校專業綜合改革試點項目等省級和校級教改項目19項，發表教改論文20多篇。

5.教+研，“六合一”，產教融合。教學、科研和社會服務是高校教師的三大任務，作為青年教師，不管教學，無法完成基本工作任務，基本收入無法保障;只教不研，教學能力上無法提升，只能是“教書匠”，沒有社會服務，教學能力只是空談，也無法培養出適應社會需要的農林類專業的高級應用型技術技能型人才。為此，農林科技學院提出了青年教師“雙師素質”培養的“六合一”工程：每個青年教師要主講1—2門專業課程、參與建設1個校內實訓基地、參與建設1—2個專業實訓室，每年申報1個教研或科研項目、每年發表1—2篇科研或教研論文、每人聯系1個園林企業兼職。通過實施“六個一”工程，有效地提高青年教師的“雙師素質”，進一步促進“雙師素質”師資隊伍的建設。

參考文獻

[1]李喜云，徐麗，苗雨君.應用型本科院校“雙師”素質教師培養問題研究[J].對外經貿，2017，（4）：137-138+160.

[2]于玲.應用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].人力資源，2019，（18）：66.

[3]徐學蘭.地方應用型本科院校“雙師型”教師培養問題探究[J].教育探索，2012，（12）：102-103.

[4]王桂琴.應用型本科院校“雙師素質”教師培養的若干問題探討[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2007（02）：39-42.

A Probe into the Quality Training Strategy of "Double-qualified Teachers" of Young Teachers in

Agricultural and Forestry Colleges： Taking Hunan Applied Technology University as an Example

GU Jian-zhong1，2， HU Lan-di2， YI Hong2， YAO Yan2

（1. School of Civil Engineering and Architecture， Hunan University of Arts and Sciences， Changde， Hunan 415000， China; 2. College of Agriculture and Forestry Technology， Hunan Applied Technology University， Changde， Hunan 415000， China）

Abstract： "Double-qualified" teachers is very important for the professional practice of agricultural and forestry colleges and universities. Hunan Applied Technology University regards the training of young teachers of "double-qualified" as the focus of its work， explores the connotation and requirements of the double qualities， analyzes difficulties and deficiencies， trains young teachers with the basic strategies of training and guiding， introducing from outside and training internally， and training young teachers with the integration of old and new， industry， teaching and research. To promote the construction and development of "double-qualified" teachers.

Key words： "double-qualified" teachers' quality; training; young teachers