初中英語學講課堂實踐感悟

劉偉利

[摘 要]學講教學要求現階段的教學要從傳統教學體系中走出來，給學生提供全新的、和諧的課堂氛圍。學講教學要求學生學進去，更要學生講出來，對學生的講提出了更高要求，是實現素質教育好的抓手。以初中英語教學為主要研究對象，對學講教學在初中英語課堂中的實踐和運用提出觀點和見解。

[關鍵詞]初中英語;學講教學;敢講;樂講

學講理念順應了時代發展的潮流，受到廣大英語教師的推崇。近幾年，學講教學在我校如火如荼地進行，每一名教師都積極參與，為提高學生的“講”付出了努力，也取得了顯著成效。

一、改善心理，學生敢講

大多數的初中生不喜歡在英語課堂上回答問題和表達自己的觀點，這在一定程度上源于他們對英語表述不自信，不敢在大家面前說英語。比如，有的學生感覺自己的口語太“土”，說出來不好聽，在經歷過幾次嘲笑后就不愿意開口講英語了。加上初中英語難度加大，學生膽怯心理愈加嚴重。如果學生不愿意開口講英語，那么，學習英語的意義何在呢？學講教學的第一步就是讓學生敢于開口講英語，學生不僅能夠用漢語表達自己的學習感受，更應學會用英語來展示自己的學習成果。那么，到底該如何讓學生敢講呢？

一方面，要消除自己的膽怯心理。克服膽怯心理是學生要邁出的第一步，教師在課堂上偶爾會聽到學生的嘲笑聲，有的學生表達不夠準確，就會有學生在竊竊私語或小聲嘲笑，聽到這些嘲笑聲，教師應及時制止，多次之后，學生能漸漸意識到自己的錯誤。

另一方面，要適當降低說英語的難度。對于那些認為英語難度大而不敢說英語的學生，教師應針對不同學生的不同情況，為他們量身定制不同的學習要求和問題難度。比如，在學習“a nice school”時，可以要求學生將課文內容復述出來，這對于學習能力強的學生沒有任何難度，但是，對于學習能力較弱的學生就是一次難度較大的挑戰了。對此，教師可以要求學習能力強的學生盡可能完整地將課文內容復述一遍，并結合自己的理解與校園實際情況結合起來復述，對于學習能力較弱的學生就需要適當降低要求了，學生只要能將課文的大體內容表述一遍即可。這樣，學生在一次次成功體驗之后便會逐步提高講的勇氣。

二、調節氛圍，學生樂講

好的情緒往往可以給學講教學帶來意外的驚喜，我們常常在英語課堂上看到學生毫無表情和應付地講，這種講并沒有好的情緒支撐，導致學生的講非常低效。教師有效調節氣氛，可以調動學生講的情緒，讓學生主動和快樂地講。如果說敢講是學講的基礎，那么樂講則是提升學生講的質量的關鍵。

比如，在學習“This is me”這一課內容時，學生主要學習了一些有關英語問候的知識。在教學過程中，學生并沒有表現出十足的興趣，為了激發學生表達的興趣，教師可以通過最近新轉來的一名學生來調動氣氛：“同學們，我們班前幾天剛轉來了一位新同學，大家一定想多多了解這個小伙伴，也很想向他介紹自己吧，不如就利用這次機會，以‘This is me為主題來介紹一下自己吧！”學生瞬間變得非常興奮，他們回憶著剛剛學習過的有關知識，并將其與自身情況結合起來，很快課堂氣氛就被調動起來，學生一個個興奮地介紹著自己，并帶著期待的眼神望向新來的同學，新來的同學也感受到了來自全班同學的關注，通過這次樂講，不僅讓此次講更有樂趣，而且增加了學生之間的交流。

三、技巧指導，學生會講

學生能夠做到敢講和樂講已經為學講教學奠定了良好的基礎。雖然學生敢于并樂于在英語課堂上發表觀點，然而學生的講多多少少會存在一些不足和錯誤，學生講的勇氣值得肯定和稱贊，但對于學生講的質量問題，還需教師來把控和引導。

比如，在教學“Neighbors”有關內容時，學生經過幾課時的學習，已經學習到了相關的詞匯、短語和語法知識，在課堂小結中，教師可以采用“小老師”的方法，讓學生扮演教師的角色，負責進行課堂小結的任務。對于初中生來說，這類活動可以極大地激發學生的表現欲和好勝心，他們迫切想要在全班同學面前表現自己，也想讓教師看到自己的學習成果。在課堂小結初期，學生的講并不完美，有的學生總結：“本節課我們學習了一些單詞、短語和現代進行時語法知識。”然后，就結束了本次課堂小結，可見，這名學生不僅敢講，也很樂講，卻不會講。于是，教師引導接下來要進行課堂小結的同學：“本節課同學們學到的知識很多，由于時間有限，每一名同學可以就其中的一個重點進行總結，并適當舉一些例子即可。”在教師的引導下，學生的課堂小結逐步走上正軌，有的學生選擇了對現代進行時語法進行總結，有的學生選擇了總結本節課學習的詞匯，并列舉了幾個重點詞匯進行講解，就這樣，學生的課堂總結活動有條不紊地進行著。在“小老師”扮演中，學生不僅有著在全班同學面前表達的機會，而且也讓他們學會了知識總結的方式，為學生接下來深層次的學習打下了良好基礎。

四、小組合作，學生互講

在英語學習中，小學合作學習模式是必不可少的，也是教師在英語課堂教學中最常用到的教學方式。為何教師會如此傾向于小組合作學習呢？初中生的心理成長正處于相對敏感的時期，這一時期的學生或是不愿意與教師多交流，或是不愿意在公眾場合表現自己，這時就需要小組合作學習加以協助。即便是性格過于內向的學生，在小組內也會產生傾訴的欲望，小組成員年齡相仿，學習和生活內容相似，他們之間會更容易交流。班級小組成員多由四人組成，互補的合作形式在一定程度上對后進生的進步有好的影響。

在教學“You look cool”有關內容時，學生需要掌握一些衣服和顏色的單詞，結合本節課的基本句型，可以讓學生在小組內進行對話訓練，學生會講得更加容易。小組成員可以先根據教材內容訓練句型，待學生能夠熟練運用這些單詞和句型后，讓學生合上課本，再一次在小組內展開深層次的對話訓練。小組成員有的負責監督，有的負責記錄，在小組對話中各盡其職，通過小組合作學習，他們將眼前所能看到的物體皆用本節課學習的顏色單詞描繪一遍，進而實現良好的小組對話效果。正是由于小組合作學習模式的協助，使學習活動得以順利開展。

在以往的教學中，讓學生在全班學生面前對話和表演，很多學生會放不開，而且一節課沒有幾對學生能夠獲得上臺對話和表演的機會。而小組合作模式給每一名學生提供了交流和對話的機會，他們可以根據實際需要在小組內自由發言，并能夠得到其他同學的及時反饋，取得良好效果。

五、精心輔助，教師助講

經過上述幾個環節的努力，絕大多數學生都能夠理解學講的含義，并能做到積極講英語，這對于學生的講來說是相對成功的，同時，教師的精心輔助也是十分有必要的。在學講課堂上，教師的作用仍然不可小覷，教師的精心輔助主要表現在糾錯和點撥兩個方面。學生的知識面畢竟是有限的，很多時候通過自己講和學生互講，是無法做到讓所有學生理解和掌握的，甚至于他們根本意識不到自己在講的過程中出現了哪些錯誤，這時候就需要教師來幫助糾錯，及時讓學生意識到自己的錯誤，從而及時改正。再者，教師的點撥可以幫助學生節省大量時間和精力，讓學生擁有更多的時間和精力學習更多的英語知識。

比如，在講到“both……and……”的用法時，學生已經對其有一定的了解，教師可以讓學生嘗試造句子，通過學生對這一短語的運用來了解學生的理解情況，很多學生結合所學知識造了句子，有的學生能精準理解，但是也有很多學生出現了問題，教師可以借此機會給學生補充有關的語法知識。教師作為“指南針”，一直引導學生在正確的道路上學習，在很大程度上提高了學生的學習效率。

在新的教育環境和形勢下，初中英語教學要重視學講教學，尤其是學講教學中的“講”，充分讓學生感知英語學科的意義和魅力，讓學生敢講、樂講和會講，進而提高學生講的能力和質量，為高質量的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]左茜.初中英語口語教學有效性提升策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2019，（02）.

[2]后宗義.生本教育理論下的英語口語教學摭探[J].成才之路2019，（09）.

（責任編輯 馮 璐）