小學生數學審題能力培養策略探究

蘇寶華

摘 要：對小學生有關數學審題能力進行培養，這樣是數學課堂當中的一項非常重要的教學內容，在很多小學的數學課堂當中，學生自身數學審題能力存在著很多的短板之處，這也是現階段我國小學生缺少數學方面審題能力的主要原因，因此，教師要對學生進行針對性的改正，讓學生能夠對數學題目進行細心觀察、朗讀題目，并且進行巧妙的標記，這樣才能夠增加學生解決數學問題整體的效率，文章就教師培養小學生自身的數學審題能力的相關策略進行探索研究，同時提出一些針對性的策略，提高其數學審題的能力和水平。

關鍵詞：小學生;審題能力;數學;策略

一、 前言

在實際的數學教學的過程當中，一般的學生都能夠掌握好不同的知識點，但是在實際的相關應用當中，也會出現很多學生整體的應用效果非常不好，其中比較突出的問題就是審題不清晰，一些學生在審題的過程當中非常的不認真導致原本會做的題，由于審題不認真而出現錯誤，因此，需要加強培養學生的數學審題能力。

二、 小學生審題能力表現現狀

審題能力主要是針對問題來進行更加深入和系統化的了解，這樣才能明白已知關系和未知關系，通過這種方式能夠深入了解題目的內容并獲取到相關的解題思維和解題思路，從而能夠正確解決題目。因此審題是進行學習當中的一個非常關鍵的前置條件，任何學生的學習都是不斷發現問題并解決問題，而審題能力是影響學生解決問題的關鍵思維邏輯，但是在實際情況來看大多數學生并沒有針對這一步驟給予相關的重視，學生若是不重視這一點，就會在解題期間存在一系列相關的問題，因審題能力較差所致使的解題答案失誤是目前較為常見的一種學習現象，具體體現在如下幾個方面。

1. 完全不具備審題能力和審題意識。

2. 定勢思維，固定的思維邏輯會導致小學生在審題期間會存在著遇到問題不轉彎的現象發生。

3. 信息干擾會導致學生審題錯誤，因為小學生的審題能力嚴重不足。

三、 學生審題存在的問題

（一）教師自身傳統觀念帶來的影響

教師在培養小學生自身的審題能力的過程當中通常都是比較忽視學生自身的能力，一些教師還會以為學生處于小學階段，年齡方面都還比較小，一般會做題就可以了，對于學生審題能力的培養工作可以放到以后，教師更多的是對此節課的相關教學內容和教學任務進行重點的關注。通常教師只是單純將一些題目發下去然后就下課，因此，在這個過程當中很多學生也僅僅是通過相關的教學對一些題目進行練習，同時還會產生對教師的依賴性。一些教師自身的觀念沒有被改變，還使用著過去那種填鴨式的課堂教學方式，將所有的題目全部都講給學生聽，告訴學生解決問題的方式，這樣長期下去，容易導致學生在學習方面整體的動力被降低。

（二）學生自身的年齡方面的限制

小學生的普遍年齡都比較小，因此，在對數學進行讀題審題的過程當中的相關理解和要求進行比較來說，小學生自身的識字量還很少，有的題目當中的一些文字小學生還不認識，因此，沒有辦法理解整個題目的意思，還有一些學生本身就缺少生活經驗，對于題目當中出現的字雖然認識，但是很多的時候沒有辦法理解其自身的實際意思，這樣對于小學生在題目的理解方面造成了一定程度的困擾，再者學生自身的自控能力本身就比較差，導致在做題的過程當中沒有辦法集中自身的注意力，導致沒有辦法對自身的行為進行約束，容易出現左顧右盼的情況發生，在做題的過程當中急于完成數量，從而忽略質量，做題的過程當中也沒有辦法集中自身的注意力，導致出現做錯的情況發生，一些小學生本身都還沒有養成對學習進行思考的習慣和興趣，大多的學生都愛動，活潑，這是這個年齡階段的狀態，也是限制學生審題能力發展的主要的因素。

四、 小學生身體能力薄弱的主要原因分析

在進行日常的教學工作階段，會發現部分學生在考試階段因審題失誤而導致答案錯誤，這種現象形成的關鍵原因在于以下幾個方面。

第一，因學生不具備良好的審題能力，在審題期間注意力并不集中，并且所形成的身體習慣也是錯誤的，因此在實際分析期間并沒有進行更加仔細的審題和讀題，這種情況下會造成解題思路的錯誤和扭曲，最終會導致解題之后所給出的答案并不正確。

第二，定勢思維。所謂的定勢思維是指小學生在利用固定的思維邏輯來進行思維判斷，比如在進行某種練習題的時候小學生就會按照以往的解題思路來進行接替，若是這種定勢思維是錯誤的，則會導致小學生最終的解題答案錯誤，從某種角度上而言，定勢思維是一種很難進行改正的思維邏輯，是影響學生進行審題的最大障礙。

第三，抽象化。所謂的抽象化是目前教育部門所制定的教材都相對較為抽象化，知識的專業化和復雜化，會導致學生很難了解問題，在這種情況下學生看似能夠通過解題思維來了解問題，但是實際上所得到的解題答案是錯誤的。

第四，篇幅過長。從目前的實際情況來看，大多數的數學題目都相對較為復雜且篇幅過長，所涉及的數據都相對較為復雜，因此在進行審題期間會存在著概念錯誤的現象。

五、 培養審題能力的策略

（一）安排學生分析錯題

在對小學生進行數學教學過程當中，很多孩子在開始進行做題的時候就展現出非常強的自主性和獨立性，這些學生自身擁有很強烈的獨立愿望，但是有非常強的依賴性，因此，教師在進行數學教學的過程當中要對孩子自身的特點進行把握，讓學生自己進行審題活動，能夠讓孩子自己獨立完成各種數學題目，這樣操作能夠幫助學生培養自身的自信心和獨立性，而數學的錯題也是一種相當寶貴的資源，通常解題出現的一些差錯，一般是審題進行訓練的一項非常重要的內容。因此，教師可以選擇安排學生對一些數學錯題進行分析，一開始學生進行這種行為的時候，一定會遇到一些困難，但是如果學生能夠對一些數學錯題進行自我分析，這對學生未來的發展來說，是非常有益的。由于學生自身學習的一些主動性，同時在對數學題進行分析的過程當中，就會集中學生自身的注意力，鍛煉學生的穩定性，使得學生在日后在做數學題的時候能夠更加認真的觀察數學題的主要內容，從而提升小學生自身的數學審題能力水平。

（二）強調學生認真讀題

在做數學題的過程當中，進行讀題是非常重要的一個環節，教師在進行教學的過程當中要求學生要認真讀題，每道題讀三遍，并且要反復地進行讀題，若是遇到一些比較長的數學題目，可以讓學生選擇將關鍵的數據用筆進行標記下來，告誡學生千萬不要只讀一遍就開始迫不及待地進行解題，而是要仔細地認真地對數學題目進行閱讀，然后仔細分析題意，找到數學題目所要表達出的具體意思，然后再進行解題。在日常的鍛煉的過程當中，教師著重要訓練學生讀題需要讀通順，讀完整，遇到不懂的意思可以選擇多讀幾遍，在學生遇到一些數學專業術語的時候，教師可以給予學生適當的幫助，為學生仔細的解釋名詞的意識，讓學生能夠更加理解題意，之后再遇到相同意思的題目，能夠快速的理解，另外，可以先選擇默讀，之后可以鍛煉學生通過敘述，將相關的題目的意思解釋給大家或者同桌互相解釋，這樣學生能夠在表達的過程當中加強對于數學題的理解，同時為學生進行解題打好堅實的基礎。

（三）鍛煉學生獨立審題

小學數學的相關教育模式也在逐漸的變化當中，小學也是學生自身的核心素質和個人發展的一個相當重要的階段，也很容易受到教育教學之間的影響，對于人的認識和個性進行針對性的鍛煉，也是教師在實施教學過程當中的一個重要的方面。對于相關的數學教學的方式進行健全和完善，鍛煉小學生自身讀題、審題的能力，讓學生能夠提升其自身的綜合素質。教師可以通過創建自主課堂，這樣首先能夠鍛煉學生自身的學習意識，也就是將學習放在首位，其次，對學習要予以重視，讓學生能夠認識到這是必須要做好的一件事情，同時還需要讓學生能夠了解在做數學題的過程當中進行審題的重要性，從而幫助學生養成一個能夠進行獨立審題的良好習慣，一些學生由于審題不清出現的問題，教師在進行批閱的過程當中要進行標記，然后對學生進行反饋，提醒學生下次不要再犯。

（四）注重數學思想方法的培養

傳統的教學理念更加側重于對理論知識的培養，但是并沒有重視相關的數學思想方法教學，因此通常情況下教師會傳授給學生正確的培養方式，但是沒有把學生數學思想方法的培養理念傳授給學生。我國教育部門所實施的新課標當中所提出的“雙基”教學思想，這種教學思想能夠讓學生快速了解并掌握相關的數學思想培養方法，這種相對較為基礎的數學思想培養方法需要貫穿學生整體的學習生涯，這樣教師在進行教學期間會通過對教學內容方面的設計來掌握全新的數學教學方式，將更多的數學思想方法培養融入實際教學當中，這樣才能夠從根本上提升學生的思維邏輯，進而優化學生的審題能力和數學知識。那么為了做到這一點，就應當針對學生方面的教學來展開，要深入研究并分析學生在審題期間所遇到的所有問題，通過這種方式能夠有效了解題目的深入內容，考慮到這一方面就需要培養學生的審題能力，也就是說在實際教學期間教師應當針對學生的身體習慣進行適當的培養，這樣才能利用所有的教學資源來進行教學，確保教學最終的質量，注重數學思想方法的培養。

六、 結論

綜上所述，培養數學審題能力需要落實到數學的課堂當中，教師在實際的教學的過程當中安排學生分析錯題、強調學生認真讀題、鍛煉學生獨立審題等相關的能力，這樣讓學生逐漸養成一個鞏固、反思、積累、學習的習慣，教給學生一些審題的方法，提升學生審題的效果，不斷地進行深化鞏固，讓學生能夠掌握審題的一些技巧，激發學生對于數學題的興趣，從而推動學生自身的發展和進步。

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