緊扣“特別處”　突破重難點

汪亞平

部編版三年級上冊《大青樹下的小學》描寫了祖國邊疆一所小學的“特別之處”，表達了作者對這所小學的“喜愛之情”。如何引導小學生理解“特別之處”“喜愛之情”是教學本文的重點和難點。筆者采取了“緊扣‘特別處，突破重難點”的教學策略。

三年級的小學生抽象思維能力不強，對事物的認識主要靠直觀感受，對“特別之處”并不十分理解，于是筆者將“特別之處”轉換成“和我們常見的事物不一樣的地方”來引導學生理解。

筆者在解決教學重點“說一說這所學校的特別之處”時，這樣設問：“請同學們看一看我們小學，想一想你所見過的小學，再從文中找一找，‘大青樹下的小學和你認識的小學有哪些地方不一樣？”學生稍做回憶，就從文中尋找到這所小學和自己所認識的學校“不一樣的地方”：有學生找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”，有學生找出“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼”，有學生找出“不同民族的小學生，在同一間教室里學習”，有學生找出“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲”，有學生找出“跑來了兩只猴子”，有學生找出“連松鼠、山貍也趕來看熱鬧”。在此基礎上，筆者引導學生逐一理解這些“不一樣的地方”正是“大青樹下的小學”的“特別之處”。

比如，在引導學生理解“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”時，根據筆者所在地區的民族構成情況，筆者設問：“我們班有沒有回族同學啊？”學生馬強舉起小手：“老師，我就是。”筆者趁勢引導：“馬強同學，在學校里，除了和其他同學民族不同，你與其他同學有什么不一樣的地方嗎？”馬強想了想，答道：“在學校里，我和其他同學一樣，沒有什么不一樣的地方。”其他學生也紛紛搶答“同學們都一樣啊！”筆者再次引導：“我們班里只有漢族和回族同學，而大青樹下的小學卻有漢族、傣族、景頗、阿昌族和德昂族同學，這說明了什么呢？”有了前面的鋪墊，學生很快就明確了“大青樹下的小學”的“特別之處”是學生所屬民族眾多。對于其他不一樣的地方，筆者依次引導學生理解，最后，筆者和學生共同歸納出“大青樹下的小學”與一般小學“不一樣的地方”：學生所屬民族眾多，生態環境好，課外活動豐富。

學生理解了教學重點，本文的教學難點“對這所小學的喜愛之情”就容易突破了。

對于大青樹下的小學“生態環境好”“課外活動豐富”這兩個特別之處，筆者稍加點撥，學生就可以很直觀地對這所小學產生喜愛之情。而對于“學生所屬民族眾多”這個“特別之處”，學生理解得就有些困難。結合三年級學生的認識水平，筆者設置了4個問題引導學生：1.這么多民族的學生在一所學校里，他們的關系如何？2.大家來自不同的民族，他們是怎么學習的？3.大家課后在干什么？4.你從他們的關系、學習和課外活動中感受到了什么？這4個問題由淺入深，層層遞進，學生在分組討論時紛紛發言。最后歸納出前3個問題的答案：不同民族的同學都成了好朋友;大家在同一間教室里學習，一起朗讀課文;下課后，同學們跳孔雀舞、摔跤、做游戲。解決了前面的3個問題，學生對第4個問題就有了情感上的共鳴：“我很喜歡這樣的小學”“我希望我們學校也能這樣”“我也要像這所小學的同學們一樣，和其他民族的同學成為好朋友。”

為了強化學生的認知，筆者又讓學生從文中找出體現這所小學和一般小學“不一樣地方”的詞語如“鮮艷”“絢麗多彩”“好聽”“安靜”“有趣”“熱鬧”“可愛”等，學生從這些詞語中更增強了對這所小學的喜愛之情。

（作者單位：鄂州市鄂城區樊口街辦杜山小學）

責任編輯? 吳鋒