提綱挈領，提高課堂教學效率

張世華

《中國古代建筑的特征》是一篇社科類文本，文章介紹了中國古代建筑的特征及其原因，并概述了中西方建筑的共同點。這篇文章內容豐富，專業術語較多，但在教材中卻是一篇精讀課文。筆者反復研讀課文，最終確定將“語法”“詞匯”和“可譯性”三個詞語作為教學重點。

中國古代建筑的九大特征是課文的第一部分，雖然是課文的重點，但對于高中生而言，沒有理解障礙，本文的難點是“中國古代建筑呈現九大特征的原因”。明確了這些，筆者在簡要講解九大特征后，提出了這樣一個問題：“請同學們自讀課文第二部分，想一想，中國古代建筑為什么會呈現出這九大特征呢？”學生自讀課文之后，同桌進行了熱烈的討論，有的學生說“原因在于中國古代工匠遵循了建筑‘文法”，有的學生說“中國古代工匠將建筑‘詞匯按照‘文法進行了巧妙組構”，還有的學生用文本原文回答。筆者順勢提問：“中國古代建筑的‘文法和‘詞匯又是什么呢？”學生一時語塞。筆者再次引導：“‘文法與‘詞匯是語言學概念，文章將語言學概念運用到建筑學上，這是什么表現手法？”有學生答“比喻”，有學生答“類比”，有學生答“移用”，從修辭和表現手法的角度來看，這三種答案都有道理，為了讓學生真正理解“呈現原因”，筆者要求學生回顧前面所學《拿來主義》的寫法。學生略加回憶，即可說出“《拿來主義》通篇使用了比喻論證，使抽象的道理具體、生動了”之類的答案。筆者隨即引導：“比喻論證可使道理更具體、生動，社科類文本也可以借助比喻手法來解說說明對象。下面，請同學們再讀課文第二部分，看看作者是如何解說中國古代建筑之所以呈現九大特征原因的。”學生一經點撥，很快發現：本文雖然是社科類文本，但作者為了說明道理，將中國古代建筑的手法、慣例、法式比作人們比較熟悉的語言學概念“文法”，將中國古代建筑的構件如梁、柱、枋、檁、門、窗、墻、瓦、階等比作語言學概念“詞匯”，如果將中國古代建筑當成一篇文章來看，中國古代工匠按照中國人的審美觀，將各個建筑構件依據建筑的法式進行巧妙組構，就形成了文章所說的九大特征。這樣的理解遠比教師精講精析要有效得多。

對于文本第三部分中外建筑“可譯性”的講解，筆者為學生設置了一個情境：早上見面，中國人會說“早上好”，英國人會說“good moring”，日本人會說“おはよう”，為什么不同國家和民族的說法不一樣而意義卻相同呢？學生立即明白過來：這是因為語言的不同。筆者又追問：“如果你現在正在英國，一大早上給父母打電話，你一定會說“爸爸媽媽早上好”，而你出門遇見同學，你一定會說“good moring”，這是什么原因呢？”有的學生還在思索，有的學生已從文本中找到“可譯性”這個答案。在此基礎上，筆者引導學生明確，正如語言之間可以互相翻譯而意思不會改變一樣，不同的民族，不同的國家在建筑上都有自己的“文法”和“詞匯”，中國古代建筑依據“文法”組構“詞匯”，呈現出中國古代建筑的九大特征，其他國家的建筑也依據本民族的“文法”組構“詞匯”，呈現出具有民族特色的建筑特征，如哥特式等。經過筆者的引導和點撥，學生對“可譯性”有了一個非常直觀的認知，對文本內容也有了深入的理解。

解決了“文法”“詞匯”“可譯性”三個重點詞語，也就抓住了文本解讀的關鍵，學生對中國古代建筑呈現九大特征與中外建筑的相通性就迎刃而解了。可見，提綱挈領是高中語文教學應該而必需的課堂教學手段。

（作者單位：襄陽市南漳縣第二中學）