在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的措施探討

曹莉

摘 要：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，只有通過廣泛而大量的閱讀才能寫出一篇好文章，只有通過大量的作文訓練才能檢驗閱讀的效果，因此教師應該結合“以讀促寫，讀寫結合”的理念，在閱讀與寫作之間架設橋梁，從而提高學生的寫作水平。文章主要探討小學六年級語文教學中閱讀與寫作結合教學的相關問題、小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的主要措施，其中包括確定讀寫結合教學的總體目標、創設讀寫結合教學的良好環境、利用多樣的讀寫結合教學方法、全面加強讀寫結合效果的評價，小學語文教師可以根據實際需要落實這些舉措。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;讀寫結合;教學方式;教學內容

閱讀與寫作教學是小學語文學科教學中最為主要的兩項教學內容，旨在培養學生的閱讀理解能力和寫作能力，同時這兩項能力也是個人所必須掌握的重要基礎能力，必須從小進行培養。同時，我們也應該清醒地認識到閱讀與寫作教學也是小學語文教學中的難點，必須運用大量的時間、豐富多樣的內容和多樣化的教學方法開展教學，才能有效實現語文教學目標。

一、小學六年級語文教學中閱讀與寫作結合教學的相關問題

首先是沒有認識到讀寫結合教學的價值。在小學語文學科教學中，閱讀與寫作始終是教學的重點和難點，課堂的大部分時間都被語文教師用來進行閱讀和寫作教學。但是很多教師在教學實踐中都是將這兩項內容分開進行，很少將閱讀與寫作聯系起來教學。究其原因，主要是沒有認識到讀寫結合教學的獨特價值，這樣就無法確定讀寫結合教學的目標，也就無法在目標的引領下有效開展讀寫結合教學活動。

其次是沒有創設讀寫結合的教學環境。環境對人具有潛移默化的影響力。不同的學習環境能夠形成不同的學習氣氛，在潛移默化中影響學生學習。小學語文教學中，由于教師沒有創設讀寫結合的教學環境，導致無法有效引領學生將閱讀與寫作有效地結合起來，進而無法通過閱讀與寫作的互促作用提升教學效果。

再次是讀寫結合教學的方法比較單一。一些小學語文教師雖然認識到了讀寫結合教學模式的巨大價值和重要意義，但是在具體的實踐中由于對讀寫結合教學模式不夠熟悉，多是采用單一的教學方法進行教學，因此無法將學生參與閱讀和寫作的積極性調動起來，無法讓學生學到更多的閱讀與寫作技巧，總體效果不佳。

最后是沒有形成多元綜合的評價機制。在小學語文教學中運用讀寫結合教學模式，構建多元化和綜合性的評價機制是非常重要的。它不但能夠對不同學生的閱讀與寫作效果進行評價，而且還能夠有針對性地指導學生糾正相關錯誤，指導學生掌握閱讀與寫作的主要方向，從而在此過程中有效地提高學生閱讀能力和寫作能力。

二、小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作橋梁的主要措施

1.確定讀寫結合教學的總體目標

在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁，教師先應該明確閱讀與寫作融合的教學模式的重要價值，并在此基礎上確定讀寫結合教學的主要目標。總的來說，讀寫結合教學模式的總體目標是提升學生閱讀理解能力和寫作能力，讓學生積累豐富的語言文化知識，提高語言表達技能和語言綜合運用技能[1]。小學語文讀寫結合教學模式的具體目標需要根據具體的讀寫結合教學任務確定，一般而言，是讓學生在閱讀的同時掌握閱讀技巧，分析和理解課文的主要內容，并積累其中的語句和學習其中的寫作方法，并將學到的內容運用到寫作中。

例如，部編版小學六年級上冊的第三單元中，主題與主要目標是：根據不同的閱讀目的，選用科學的閱讀方法，試著在寫事時融入情感和表達自己的看法。結合本單元的主題，教師可以先根據本單元的主要課文和習作主題確定讀寫結合教學的總體目標：在閱讀課文的基礎上，積累優美的語句、修辭方法和寫作方法，根據課文的謀篇布局和寫作方式進行寫作，同時在寫作時運用閱讀中的寫作方法。比如，《故宮博物院》一文主要的教學目標是：一是讓學生有感情地朗讀整篇課文，說說本文的主要說明順序，用自己的話說說主要內容;二是通過文字感受它的壯麗宏偉，形成對祖國優秀文化遺產的自豪之情，學習其中的寫作方法等。在教授“ 讓生活更美好”的專題時，教師可以以《旅行讓生活更美好》為例，進行講解，結合《故宮博物院》的寫作方法將一次旅行經歷寫清楚，表達出自己的思想情感，之后讓學生完善題目，進行寫作，在此讀寫結合發揮了重要作用。

2.創設讀寫結合教學的良好環境

在確定讀寫結合教學的總體目標的基礎上，接下來，教師可以創設讀寫結合教學的良好環境，包括硬件環境與軟件環境。只有在環境的引領與作用下，教師才能更好地引導學生將閱讀與寫作有機地結合起來，架起語文閱讀與寫作之間的橋梁[2]。晉代的傅玄曾說：“近朱者赤，近墨者黑?！杯h境對個人具有重要的影響。教師應該結合閱讀與寫作的目標要求，更好地創設良好的硬件環境和軟件環境。硬件環境一般包括建立班級圖書角，利用班費購置多種圖書，從而讓學生有更多的課外書去讀，鞏固所學知識和開闊視野，為寫作打基礎。軟件環境一般包括構建定期的讀寫結合課堂、引入各類閱讀與寫作的資源等。

例如，部編版小學語文六年級下冊的第二單元習作主題是“寫作品梗概”，主要目標是讓學生根據古今中外的名著以及相關篇章故事寫作文。為此，教師可以在圖書角中放置各類經典名著，包括《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《愛的教育》《城南舊事》《西游記》《駱駝祥子》等，幫助學生在閱讀這些書的基礎上寫出不同的梗概。為了讓學生更好地寫出梗概，教師可以定期組織開展主題課堂教學，先展示各類梗概類型的作文，比如《〈魯濱孫漂流記〉梗概》《〈城南舊事〉總結》，并結合這些具體的寫作資源指導學生寫作。比如，教師指導學生的一般流程是：把握作品的基本內容，構建整體寫作框架;保留作品的主干內容，并對主干內容進行概括，合并成段落;補充完整，加入過渡句，使之表達更加連貫等。在此基礎上，學生可以更好地開展閱讀與寫作。

3.利用多樣的讀寫結合教學方法

小學語文六年級教學中，教師應該運用多種多樣的讀寫結合教學方法，從而更有效率地在閱讀與寫作之間架設橋梁，幫助學生在閱讀的基礎上運用讀到的內容和寫作方法更好地完成寫作，提高寫作的水平。多樣化的讀寫結合教學方法主要包括結合課內文章以讀促寫、結合多篇文章進行仿寫、引導課外閱讀寫讀后感等，教師可以根據實際情況運用這些讀寫結合教學方法，提高教學實效[3]。

例如，在結合課內文章以讀促寫的教學中，教師主要的教學方式是在教完一篇課文之后，根據課文的主要內容和情感表達方式出示一個相關的題目，讓學生結合已經學過的課文進行寫作，寫清主要內容，表達出真情實感。比如，部編版小學六年級下冊的《那個星期天》一文主要是寫一個星期天媽媽答應帶“我”出去玩，但是由于各種事耽誤最終沒有實現的故事。文章將作者那種焦急和期盼的情感融入具體的人和事中，融入具體動作中，流露出了真實的情感。學生需要學習文中細膩的心理描寫，學習其中的敘述方式等。教師可以以“讓真情自然流露”為寫作主題，讓學生結合《那個星期天》的寫作方法寫一件事。如果學生能學會將情感融入心理、對話和動作描寫中，就能夠很好地將事情寫清楚，表達出真情實感，提高寫作水平。

在結合多篇文章進行仿寫的教學中，教師采取的主要方式是讓學生在學習一個單元的基礎上，根據單元的主要內容，結合整個單元的課文進行仿寫。在此過程中，教師可以為學生分析其中的一篇文章，再讓學生分析其他的文章，之后讓學生根據寫作的要求，結合課文的寫作手法和積累的寫作素材進行寫作。比如，六年級下冊第一單元的習作主題是“家鄉的風俗”，這個主題主要是寫自己家鄉的相關風俗。學生可以通過敘事描寫來詳細寫一種風俗，將作文寫得清楚明白，表達出自己的真情實感。教師可以先為學生分析老舍先生的《北京的春節》這篇文章，分析文中的主要內容和寫作方法：本文主要列舉了老北京春節的各種習俗，詳細寫了臘八節、除夕、初一和元宵節等，并通過具體的事件描寫表達了作者對傳統節日的喜愛之情。在此基礎上，教師可以讓學生自主分析本單元的其他課文，包括《臘八粥》《寒食》等，并綜合這幾篇課文的寫作方法進行寫作。比如，教師可以讓學生結合老舍先生對春節習俗的描寫方法寫一種本地的春節習俗，從而提升作文寫作的水平。

4.全面加強讀寫結合效果的評價

在主要的讀寫結合教學內容完成之后，教師應該根據學生學習的結果，特別是寫作的效果進行綜合評價。教師在評價過程中要綜合學生在課堂上的表現、學習與探討狀況等進行總評，并根據學生寫作的具體結果進行分析，指導學生糾正一些寫作中的問題，從而讓學生更好地改正錯誤和提高寫作水平。同時，教師還可以對作文寫得優秀的學生進行表揚和獎勵，從而讓他們起到榜樣的作用。

例如，對于“家鄉的風俗”這個主題寫作任務，教師在教學實踐中會發現一些學生在作文中列舉了很多家鄉的風俗，但是沒有重點，主題不夠突出，也沒有通過具體的事件描寫寫出具體風俗的形態，情感表達比較欠缺。針對這些問題，教師可以進行專項講解，指導學生進行糾正，并對寫得好的學生進行表揚與獎勵。

結語

本文主要探究了小學六年級語文教學中閱讀與寫作結合的教學方式，以期通過將閱讀與寫作聯系在一起培養和提高學生閱讀理解能力、作文寫作能力。在這個過程中，教師可以確定讀寫結合教學的總體目標，創設讀寫結合教學的良好環境，利用多樣的讀寫結合教學方法，全面加強讀寫結合效果的評價，在實際教學中在閱讀與寫作之間架起堅實的橋梁。

[參考文獻]

[1]孫鳳菲.小學高段語文讀寫結合教學問題與對策研究[D].聊城：聊城大學，2019.

[2]劉曉麗.小學語文教學中的“以讀促寫，讀寫結合”分析[J].新作文：教研，2019（2）：123.

[3]王 麗.讀寫結合策略在小學語文教學中的分析[J]. 語文課內外，2017（34）：98.

作者簡介：曹 莉（1978— ），女，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。