走班分層　循序漸進

劉沁橋　楊晶

“分層走班”教學(xué)改革旨在促進學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)生態(tài)場。武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡稱“官校”）深入研究，大膽探索，走出了一條循序漸進的“分層走班”教學(xué)改革新路子。

一、“分層走班”的第一階段——走出層次

“分層走班”教學(xué)改革以“分”為切入點，實行課程分類、學(xué)生分級、教學(xué)分層、評價分人，建立“分”的邏輯，著力解決3個核心問題：如何分、如何管以及如何評，并與官校的體藝課程分項走班、特質(zhì)課程分類走班構(gòu)成“三位一體”的選課走班格局。

1.“分”是培育學(xué)習(xí)生態(tài)的秩序保證

分幾層、怎么分必須在充分調(diào)研校情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)水平來確定。官校在七年級開始“分層走班”教學(xué)，以2018級七年級為例，分層走班教學(xué)在保持原行政班不變的前提下，將8個行政班分成4個組，每組設(shè)置A、B兩個層次，實行相鄰兩個班捆綁走班，進行有針對性的數(shù)學(xué)、英語分層走班學(xué)習(xí)。

為充分發(fā)揮“分層走班”的作用，學(xué)校堅持“分層走班”的動態(tài)管理，學(xué)生可以根據(jù)適應(yīng)程度提出調(diào)層申請，一學(xué)期一調(diào)整。這不僅發(fā)揚了民主，也有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序。

分層走班教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進。為保證研究的順利推進和實施，全體走班教師以組為單位，通過“每組研究一個小課題，每周進行一次研討課，每月召開一次研討會”，把全體走班教師都吸納到課題研究中來。

為切實落實分層教學(xué)的思想，官校確定了校本教研的“六步法”分層備課模式。教研重點為不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定、不同層次教學(xué)重難點的把握、不同層次教學(xué)的策略選擇和不同層次作業(yè)的編制等。在A、B層次課堂設(shè)計的比較、鑒別過程中，準(zhǔn)確把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然態(tài)，每一層次學(xué)生的實然態(tài)，每一堂分層課堂教學(xué)的力與度。

2.“管”是培育學(xué)習(xí)生態(tài)的發(fā)展動力

“分層走班”的“班”有別于傳統(tǒng)行政班的教學(xué)班，但其基礎(chǔ)仍然是“班”，為維持走班秩序，學(xué)校為每名學(xué)生配備了室外儲物柜，并引入走班學(xué)科袋，確保學(xué)生在走班過程中存放物品，保證走班秩序。

“分層走班”的教、學(xué)地點仍然是課堂，課堂內(nèi)影響學(xué)生成長的三大要素是人、事件和環(huán)境。班主任和科任教師致力于這三大要素的組織、協(xié)調(diào)，組織、協(xié)調(diào)的過程正是課堂建設(shè)和班級建設(shè)的過程。

因為“分層走班”，學(xué)生活動頻繁，這對學(xué)校的德育管理提出了更高的要求。在“分層走班”的管理上，學(xué)校實行行政班與教學(xué)班的雙軌管理。這種模式既可以讓行政班班主任的“管理觸角”從行政班延伸到教學(xué)班，主動與教學(xué)班教師、學(xué)生代表聯(lián)系與溝通;又可以加強教學(xué)班學(xué)生管理與教學(xué)班班級建設(shè)。在引領(lǐng)、適應(yīng)、融入分層走班教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、自覺的品質(zhì)。

3.“評”是學(xué)習(xí)生態(tài)培育效果的檢測手段

“分層走班”讓學(xué)生處于一種動態(tài)的調(diào)整中，這對教學(xué)評價提出了更高的要求。官校要求，教師對學(xué)生實行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”：對A層班級，教師以鼓勵與表揚為主，用表揚式評價增強其成就感;對B層次班級，教師以引領(lǐng)與鼓勵為主，用引導(dǎo)式評價提高其競爭意識。此外，官校云端評價系統(tǒng)的使用，讓教師對學(xué)生的評價不再受時間、空間的限制。

對于教師的評價，官校注重對教師進行發(fā)展性評價，教務(wù)處以每學(xué)期期末質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)對教師進行考核，重點分析檢測數(shù)據(jù)與分班前的均分差，均分差的高低決定教師績效的高低;學(xué)生則對教師課堂規(guī)范執(zhí)行情況進行滿意度評價;家長也可進班聽課，以此對教師進行評教。

分層走班背景下，對學(xué)生、教師的多維度、多主體的評價使得評價體系更科學(xué)，更具有激勵性。

二、“分層走班”的第二階段——教出合適

第一階段的研究常態(tài)化之后，官校研究的重點便從組織形式的變革轉(zhuǎn)到以伴生課堂模式為基礎(chǔ)的分層課堂教學(xué)研究上了。

在這個階段，官校依次完成了分層語境下的藍(lán)本分層教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分析，以及伴生課堂模式四環(huán)節(jié)——定向開啟、示疑互動、悟理明法、入腦融合（如下圖）。這標(biāo)志著“分層語境”下施教分層研討的完成。

分層施教即在課堂教學(xué)內(nèi)外，開展適應(yīng)各層學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動，建構(gòu)分層語境下的“伴生課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生差異達標(biāo)。

為了使“分層走班”更有實效，官校聘請了武漢大學(xué)陳崢博士及其研究團隊對校區(qū)“分層走班”實驗研究進行定期指導(dǎo)，科學(xué)評價。指導(dǎo)團隊自2019年3月至6月，每月調(diào)研一個主題（3月主題是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);4月主題是學(xué)生的積極情緒及其變化趨勢;5月是親子關(guān)系、AB層學(xué)生的班級歸屬感、無規(guī)范感、自主學(xué)習(xí)、積極情緒和自控力;6月是AB層學(xué)生對分層走班的滿意度），為官校的“分層走班”找出了很多問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。官校結(jié)合指導(dǎo)團隊意見對“分層走班”進行再審視：（1）學(xué)生對分層走班教學(xué)的滿意度較高。其中對教師的滿意度最高，其次是課程，最后是學(xué)習(xí)效果與價值。（2）A、B層兩班在學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)焦慮、自控力、求知欲等方面存在顯著差異，A層班顯著弱于B層班。（3）在行為表現(xiàn)上，有的A層班課堂紀(jì)律有待改進，而B層班學(xué)生則自我期望值不高，不敢自我超越。

分層走班的目的，一方面是為了提高教育的適應(yīng)性，另一方面是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“分層走班”提高教學(xué)適應(yīng)性后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)效率高下的重要因素。

三、“分層走班”的第三階段——學(xué)出優(yōu)質(zhì)

在前兩個階段探究的基礎(chǔ)上，官校第三階段研討的主題開始轉(zhuǎn)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)。其基本思路是目標(biāo)導(dǎo)向，將自主學(xué)習(xí)的步驟、方法與性格優(yōu)勢的訓(xùn)練結(jié)合起來，共同促進學(xué)生的自我開發(fā)。

在第三階段，官校以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，從積極情緒、天賦潛能、性格優(yōu)勢、社會取向、服務(wù)貢獻5個維度設(shè)計出“開發(fā)學(xué)生積極自我”的9次研討主題（如下圖），逐步從外在環(huán)境和內(nèi)在塑造上支持和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是官校“分層走班”第三階段教、研的藍(lán)圖。

“分層走班”的教、研以目標(biāo)為導(dǎo)向，從第一階段的“走出層次”、第二階段的“教出合適”到第三階段的“學(xué)出優(yōu)質(zhì)”，正是官校 “分層走班”教學(xué)改革的最終目的。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）