農村幼兒園教師專業發展現狀及其提升策略

李建文

【摘要】隨著幼兒教育的不斷改革與發展，幼兒教師的專業發展對改革幼兒園教育以及幼兒園的可持續發展其影響力越來越大。而打造出一支結構好、素質高、業務精與師德高的教師隊伍，就是提高幼兒園教育質量的關鍵所在，更是能夠使幼兒園品質提高的保證，這些都是需要廣大幼兒園教師不斷地把自身的專業能力提升上去。

【關鍵詞】幼兒園 幼兒教師 專業發展 提升策略

學前教育是基礎教育中最重要的一部分。隨著當下社會的高速發展，人們對學前教育關注越來越多。幼兒教師的專業水平更是被越來越多的人重視。幼兒教師只有通過不斷的提高，才能夠在前進的大潮之中尋找到適合自己的位置。因此，對當前幼兒園教師專業發展現狀分析的基礎上，我們對幼兒園教師的專業發展提升有針對性的提出了幾點策略，為幼兒園教師的隊伍能力發展提供了更好的基礎條件，創造更好的幼兒教育環境。

一、目前幼兒教師專業發展現狀

1.幼兒教師水平參差不齊

根據問卷調查我發現，在調查的幼兒園教師之中，學前教育專業畢業的教師只有四分之一，大多數的教師雖然都有教師資格證，但是他們在學業生涯上進行的是對數學以及語文等某一具體學科專業的學習以及研究。由于專業不對口，還有很多的幼兒教師缺乏相關的教學經驗，所以在進行教學的過程中，不能滲入幼兒心理成長規律進行教學。這樣就造成了教師對幼兒教學專業認識就出現了非常明顯的偏差，他們會錯誤地認為，在保持幼兒教學課堂紀律的同時，讓幼兒初步對知識有初步了解就是完成了教學目標。幼兒教師的專業水平更是參差不齊，主要表現在教師不會合理地創設教學情景模式，學生的創造性思維得不到有效張揚。

2.幼兒教師缺少專業性強的培訓工作

很多學校因為種種因素的干擾，出現延遲對幼兒教學的開展培訓工作的不良現象，這樣就造成幼兒教師無法接受現代化的教學理念，借鑒成功的經驗，力爭使其為自己所用。雖然也有學校對幼兒教師進行了專業的培訓，但也只是一個形式化，只對把培訓內容大略的講述給幼兒教師，甚至對把專業的理論知識照本宣科的讀一遍，做不到結合實際教學活動，這就造成了幼兒教師對培訓的主要內容模棱兩可，培訓的主要目的并沒有很好實現。

3.職業道德受到挑戰

幼兒教學專業的教師有的會認為開展幼兒教學工作是非常簡單的，在進行教學的過程中，很多教師都是認為只要使幼兒在學習中不哭不鬧就是完成了教育的指標。究其原因，還是因為幼兒教師們的思想觀念太淡薄膚淺，他們在教學的過程中往往不進行專業知識的傳授，經常把一些無關的所見所聞講述給學生們，其中教師主要是想考這樣的教學模式把學生們的注意力吸引過來，但是卻不知道的是這樣的教學模式使學生對教師的印象大打折扣，認為教師不夠專業，不重視課程教學內容。久而久之，對學生們的影響非常大，導致了學生學習性質的缺乏，只是整個學習的效率也隨之降低。

二、幼兒園教師專業發展提升策略

1.營造濃厚的幼兒園文化氛圍

教師的專業成長也會受到幼兒園環境的影響，良好的幼兒園環境可以對教師們的專業成長發展有著提升和積極推進的作用。但是當幼兒園中缺少值得教師們追求的方向以及共同努力和目標，沒有一個共同教育行為規范和教育價值觀，則會對教師們的專業進一步發展與成長造成嚴重的制約。所以，要營造一個尊重和合作以及和諧發展的幼兒學習氛圍和教育工作環境，把文娛在工作中的價值和作用充分發揮出來，促使教師能夠不斷地進行學習與幼兒教育相關的知識，通過不斷地完善和充實自己的幼兒教育知識結構，形成一種勤思考和求進步的學習習慣與欲望。只有在這樣的內驅力不斷地驅使下，幼兒教師的專業水平才能更上一層樓。

2.通過分層培訓實現教師發展需求

借鑒分層教學模式，根據我們幼兒園教師的年齡、存在的個性以及經驗等多方面的差異，進行具有針對性的培訓。通過對所有教師的觀察、了解和科學分析的基礎之上，采用分層培訓模式，滿足不同教師對培訓內容的需求，才能夠把幼兒園教師的水平整體提升上去，并且還可以把教師們的學習積極性調動起來把培訓效率提升上去。同時，根據層次的不同進行不同層次的培訓，由低級向高級逐漸過渡，可以促進幼兒教師對于學習的持久力以及學習動力。

首先，對無經驗的教師進行培訓。對于剛剛參與幼兒教育工作的教師應該要進行全方位的立體式入職培訓，針對沒有教學經驗的教師在與家長溝通的過程中很容易出問題，可以采用2019年“山東省幼兒園課程指導”教師培訓專題研修，新教師專題講座及信息化專題教育等多種方式進行全面的入職培訓。這類培訓的主要內容就是，怎樣才能夠營造出和諧的班級氛圍創建和維護秩序井然的一日育人環境，還有幼兒日常安全管理、培訓以及與幼兒家長進行溝通的技能。

其次，對骨干教師進行重點培訓。把骨干教師們的專業優勢發展重視起來，通過開展骨干教師經驗交流會還有骨干教師的優質課展示、示范課、觀摩課以及骨干教師常會等多種方式的培訓活動，以期在短時間內把幼兒教師的專業水平提升上去。這樣的培訓內容主要包含是，整合整個幼兒教育活動中的德育和知識，還有怎樣才能把良好的幼兒教學環境創建出來，以及家校合作模式的方法以及策略，還有幼兒教育中主體性的實現方式和幼兒教育的有效教學與反思。除此之外，學校還應該積極地為骨干教師的外出學習、考察提供一定的保障和教育課題研究專項經費，使他們在提升自己專業水平上沒有任何的后顧之憂。

3.在反思中超越，形成自主成長的意識和能力

根據研究表明，能夠使一個新人教師轉變為專家教師的主要因素，并不是他們的專業知識和方法，而是他們對自己以及幼兒的教育意圖和目的以及教學任務所具備的信念，是他們在進行教育的過程中所展現出來的批判反思能力以及教育機制。由此可見，教師專業發展的一種新的理念和取向，就是對教師自我更新和自我反思的一種強調。教育反思可以使教師在進行日常教學的時候保持探索習慣和一份敏感，對于發生在身邊的一些正常的教學現象可以積極探索和思考，善于在工作中發現問題，能夠反省和判斷自己的教育實踐活動，不斷改進自己的工作并且可以形成理性認知。教育反思是幼兒教師促進自我發展的一種有效途徑。幼兒教師在進行自主教育的過程中需要不斷自我思考以及判斷和總結，不斷改進教學的過程，使自己的教育行為越來越規范，促使自己的專業水平不斷成長。

4.關注教師專業發展中人格價值的實現

教師的人格價值也就是指教師的自我價值，教師的生存狀態和社會地位全部得到了一定程度上的改善，提升教師的人格境界。為了更好地促進教師的專業化發展，不但要考慮教育目標實現的問題，還要關注教師人格價值的實現問題。只有教師的自我價值得到專業化發展，才可以有效提升教師的專業形象和社會地位，從而使幼兒教師積極地參與到專業發展中。

三、結束語

總之，促進教師的專業化發展已經成為當下教育改革發展的大勢所趨。是否可以促進幼兒教師專業發展還是取決教師的自身的努力，教師的自我教育。只有通過不斷地努力才能夠有效實現，才能夠享受到自己專業發展的一路風景，進而在教學的路上留下自己幸福的腳印。

參考文獻：

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