淺談繪畫活動中促進幼兒個性化表現的有效策略

黃蜜

【摘要】幼兒在繪畫創作活動中經常有畏難、出現模式畫、習慣模仿他人的現象，這對幼兒在繪畫活動中的個性化創作表現形成了很大的阻力。為此將針對幼兒繪畫活動缺乏個性化表現的原因分析，結合案例的反思，從五個方面淺談幼兒園繪畫活動中促進幼兒個性化表現的策略。

【關鍵詞】繪畫活動 幼兒 個性化表現

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！边@是《3-6歲兒童學習與發展指南》對我們藝術教育領域提出的指導要點，強調我們作為教育者要創造條件機會，讓孩子自主感受發現，鼓勵他們個性化表達。但我們在實踐中發現幼兒在繪畫創作活動中會經常有畏難、出現模式畫、習慣模仿他人的現象，這對幼兒在繪畫活動中的個性化創作表現就形成了很大的阻力。為此本文將針對幼兒繪畫活動缺乏個性化表現的原因分析，結合教學實踐中的幾個案例反思談談幼兒園繪畫活動中促進幼兒個性化表現的有效策略。

一、幼兒繪畫活動缺乏個性化表現的原因分析

（一）缺乏感知體驗

幼兒繪畫活動是幼兒組織知識經驗，選擇表達載體，表達自己對外部世界的認識和思想情感的一個積極能動的認知過程。幼兒如果沒有對所表征的事物以及對繪畫材料有足夠的感知體驗，自然就無法組織經驗，并把經驗轉化到畫紙上，因此在繪畫創作時會出現畏難情緒或選擇復制范例。

（二）缺乏運用圖形概括事物的能力

繪畫活動離不開感知、觀察和想象，也離不開圖形、顏色等符號媒介，有的孩子善于觀察并能大膽地使用色彩或線形符號表達。有的孩子雖然觀察十分仔細，但沒有掌握創建符號的方法，缺乏運用圖形概括事物的能力，難以用畫筆描繪自己內心所想，自然就會出現畏難情緒。

（三）“范畫”教學影響

有的老師總是擔心孩子不會畫，在課堂上喜歡直接出“范畫”引導幼兒模仿作畫，畫出讓成人滿意的作品效果，但是模仿“范畫”會阻止兒童通過繪畫中應有的認知過程的展開，阻止了兒童對自己繪畫活動的主動掌控，久而久之，兒童會產生思維惰性，不愿意思考創新，因而也就會出現越來越多老師不教就不會畫，或者作品出現大量教師示范過的模式化的造型。

（四）缺乏正面評價

當成年人習慣用自己的審美標準，諸如“像不像”“畫面整潔”等標準評價幼兒繪畫時，許多幼兒在繪畫活動中會因為長期得不到老師的認可鼓勵，導致孩子對自己的美術創作能力失去信心，也就產生不愿動筆的畏難心理，或習慣去模仿經常得到表揚的同伴的作品，覺得只有模仿他們的作品才能得到老師的肯定。

二、繪畫活動中促進幼兒個性化表現的有效策略

（一）豐富幼兒感知體驗，激發個性化的審美認知

案例：大班線描畫——家鄉的老房子

第一次活動：老師選擇了羅源著名的古建筑陳太尉宮照片讓幼兒欣賞，也對房子的外形結構進行了細致的講解。但第一次繪畫作品孩子創作的房子造型大同小異，典型的模仿和千篇一律的現象。

第二次活動：老師帶孩子附近后張巷老民居實地參觀，讓孩子仔細觀察老房子的門、窗、屋檐、墻體的細節特點，討論老房子與現代房子的不同之處。參觀后歸來動筆創作，這次幼兒筆下的呈現老房子千姿百態，特別在房子細節表現上各具特色，充滿個性創意。

反思：幼兒繪畫活動其實就是幼兒認知活動，是以人的感知體驗為基礎，在第一次活動中教師只是通過寥寥幾張照片的欣賞是無法激發幼兒對老房子形成有效的審美認知，所以第一次的活動孩子的繪畫作品呈現的是模仿和千篇一律的現象，而通過第二次的實地參觀，讓幼兒通過摸一摸、看一看，說一說多感官的認知，對所表征的老房子每個人都有自己獨特的審美體驗，所表現的作品自然充滿個性化。這個活動案例給我們帶來的啟發是要引發幼兒個性化的表現創作，前提必須是要創造能予以幼兒充分的感知體驗感受欣賞的條件，否則個性化的表現就只能是無本之源。

（二）搭建創作支持鷹架，推動個性化的表現創作

案例：大班繪畫活動——我們愛運動

第一次活動：活動前教師讓幼兒欣賞了大量的運動圖片，并回憶講述日常大家喜歡參與運動項目，可當老師請大家動手創作時，卻發現許多幼兒遲遲無從下筆，許多幼兒最后選擇了模仿同伴作畫。

第二次活動：老師讓幼兒在區域活動中嘗試用毛根和卡紙制作各種各樣的運動小人，孩子們發現通過扭動毛根改變四肢動作方向就可以擺出各種不同運動人物造型，個個興趣濃厚，獨立創作出許多造型各異的運動小人。

第三次活動：有了區域活動制作毛根運動小人的經驗后，再次用畫筆創作“我們愛運動”孩子的表現與第一次活動大相徑庭，他們大膽創作出了豐富多樣的充滿個性化的運動形象，有跳水，跨欄、拳擊、擊劍、攀巖、跑步、翻跟斗等。

反思：要讓孩子有個性化的表現，把對現實生活的體驗感受通過畫筆表現，需要有一定的技能來支持，孩子們雖然在繪畫前期對運動的人物有了較豐富感知與體驗的基礎，但仍無從下筆，是因為缺乏運用繪畫符號概括表現人物動態的技能，在這個案例中教師通過手工活動用毛根制作運動小人這一策略幫助幼兒搭建了繪畫創作支持鷹架，由于毛根的可塑性很大程度降低了表現各種人物動態的難度，同時很直觀的幫助幼兒了解了如何將三維人物形象轉化為二維的平面形象，讓孩子們在快樂的手工操作中潛移默化地掌握了表達各種運動人物動態的圖形符號，從而在后續的繪畫活動中能創作出千姿百態的運動人物。

因此，教師對幼兒繪畫活動支持，除了讓幼兒有充分的感知體驗，同時也要豐富視覺藝術領域的核心經驗，如幼兒對線條造型、色彩、構圖以及作畫材料的運用等經驗的掌握，激發幼兒對繪畫活動的興趣，當技能與創意相輔相成時，才能充分激發幼兒創作個性化創作的表現。

（三）提供多元創作材料，迸發個性化的表現靈感

案例：不會畫—喜歡畫

苗苗在班上用彩色筆畫畫時，經常對老師說：“我不會畫”或者畫幾筆說“我又畫錯了”，可是到幼兒園的美術坊活動苗苗就特別開心，她最喜歡選擇沙箱畫，涂鴉墻畫，畫完一幅還會要求老師拍照，拍完照就抹掉重新開始，樂此不疲。

反思：美術坊有很多作畫材料，除了彩筆畫，水粉畫，還有粉筆畫，還可以墻上涂鴉，沙箱做畫，等等，多元的創作材料對促進幼兒的繪畫個性化的創作表現是有很大的幫助，不同的作畫材料不僅能給孩子帶來不同的新奇體驗，也能指向幼兒的發展經驗，讓不同發展水平的孩子根據自己興趣自由選擇自己喜歡的擅長的材料進行創作，對苗苗而言由于她控筆能力較差，彩色筆畫畫讓她沒有成就感，也就產生畏難情緒，而沙畫，墻上涂鴉對精細動作要求不高，適合苗苗的發展水平，所以在美術坊她的作畫興趣非常濃，而興趣正是激發幼兒的創作力，迸發個性化表現靈感的最大動因。

（四）創設寬松心理環境，引發個性化的表現意愿

案例：從公主畫到日記畫

妮妮喜歡畫畫，但翻看她的畫冊，基本都是畫穿著公主裙，帶著皇冠的美麗小姑娘形象，老師請小朋友畫日記畫，把自己印象深刻好玩的事情畫下來，妮妮搖頭“我不會畫，我喜歡畫小公主，老師表揚我畫的公主最美”，于是老師請小朋友展示自己的日記畫，說說日記畫中的有趣的事情，鼓勵小朋友畫得不像，不好看沒有關系，只要能大膽的畫出來，講出自己畫面的故事都是非常棒的。妮妮看了點頭說“哦，這樣我也會”，慢慢妮妮也開始大膽嘗試畫日記畫，她的畫冊創作內容也越來越豐富了。

反思：幼兒不敢大膽創作很多時候是擔心自己的作品得不到大家的認可，尤其是拘謹內向的孩子他們的作品總是墨守成規，不敢超越“標準”，甚至為了“自我保護”常常表現不動筆，不愿畫，不交流。所以我們要盡量為幼兒創設一個自由、安全的創作心理環境。對于美術活動開展而言所謂自由，就是要盡量減少對幼兒繪畫創作時無謂的干預和限制，給其自由表現的機會，所謂安全，就是教師要用寬容的心態理解幼兒在繪畫表現中的一些錯誤，讓孩子不用擔心自己會受到嘲笑或批評，從而能積極開啟思維，充分發揮自己的創作潛能。妮妮的畫冊從單一的公主畫轉變為內容豐富多樣的日記畫，就是因為老師給孩子創設一個寬松的心理環境，讓她知道自己可以在沒有顧忌的情況下自由表達，從而慢慢改變創作模式畫的狀態。

（五）強調正面強化評價，延續個性化的表現激情

案例：小班撕貼畫——我爸爸

強強在圖畫紙上面橫七豎八的貼著彩色的紙條，并在紙條上添畫一些符號，旁邊小朋友看了大笑說“你到底做什么？亂糟糟的”，老師制止小朋友的嘲笑，請強強來說自己的作品，強強很自豪指著畫面解釋：“這是我爸爸，這是臺階，我爸爸很高，腿很長，能很快跑上臺階?！甭爮姀娭v完自己作品，老師給豎起了大拇指，說：“強強真會動腦筋，讓大家知道強強有個很厲害，跑得很快的爸爸”。強強開心極了，老師又接著說：“我看出來爸爸有兩條長長的腿，但是我還看不出來強強爸爸臉長什么樣子，強強如果給爸爸的臉上畫上頭發眼睛嘴巴，爸爸就更帥了！”強強聽了直點頭。

反思：兒童畫是兒童內心活動的體現，強強這幅畫雖然畫面不是符合大家的審美標準，但是卻表達孩子對爸爸濃烈的愛與崇拜，有自己獨特的充滿個性的創意，許多幼兒由于受技能水平所限，雖然充滿創作熱情，想法很豐富，卻無法在畫面上盡情表現，所以教師要善于做個“傾聽者”，通過讓幼兒“說畫”，了解幼兒的創作內容，理解幼兒的創作情感，多贊美鼓勵孩子，多關注孩子的優點和長處，當成人不斷對孩子富有個性的創意想法表現予以鼓勵表揚時，孩子在以后的創作中就更加大膽，思維更加活躍。

當然，對幼兒在創作中表現的不足之處，成人可以以委婉的方式提出建議，通過這樣揚長避短式的評價，孩子們的長處得到褒揚、不足之處也收獲了中肯的點評，他們在欣賞聲中感受到個性化表現的愉悅，同時也得到美術經驗的提升。

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