基于“職教云”平臺混合教學(xué)模式探析

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了更深層次和更現(xiàn)代化的教育變革，混合教學(xué)模式已是高職院校教學(xué)改革的主要探究方向。針對當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)目標和高職教學(xué)特點，提出了基于“職教云”平臺的混合教學(xué)模式，并進行了歷時三個學(xué)期的混合教學(xué)實踐。實踐證明，基于“職教云”平臺的混合教學(xué)模式能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量方面起到重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué)模式;高職院校;教學(xué)質(zhì)量

[基金項目] 該文系2017年度廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目基于混合式教學(xué)的會計專業(yè)課程資源建設(shè)——以《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》為例（CJJG201705）的結(jié)項成果之一;2016年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2016校級微課資源建設(shè)項目（WK201622）《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》成果之一

[作者簡介] 張俊杰（1978—），女，內(nèi)蒙古包頭人，工學(xué)碩士，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院財會與金融學(xué)院副教授，主要從事計算機應(yīng)用技術(shù)? ? ? 研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0350-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育在高職教學(xué)改革的不斷深化，混合教學(xué)模式也漸漸被教師所熟知并運用，越來越多的課程也逐漸以基于各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式與高職生見面了。然而，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的不盡相同、教師基于混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計不同、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，都使混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果截然不同。

鑒于此，高職院校教師更應(yīng)與時俱進，探索混合教學(xué)模式下的教與學(xué)，創(chuàng)新“線上、線下+職場崗位需求”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式的探索

混合型教學(xué)模式即基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺端、移動終端，從課前、課中、課后提供與教程（教授內(nèi)容）相契合的教學(xué)資源和教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用線上線下不同的激勵方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方式[1]。混合教學(xué)模式打破傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式，依托先進的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開創(chuàng)新型混合的“以學(xué)生為主體”的混合型教學(xué)模式，使得教師從教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，從滿堂灌到線上線下混合教學(xué)，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。教師與學(xué)生的角色也都發(fā)生了顯著的變化，教師需要與時俱進地強化信息化教學(xué)設(shè)計能力，將信息技術(shù)適時地多元化地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時充分地準備教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)策略等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以及除基本學(xué)習(xí)之外的交流互動、正確評價等活動[2]。

由于高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，高等職業(yè)教育要融合職業(yè)崗位需求，通過崗位知識類型的劃分可以為職業(yè)教育課程內(nèi)容的開發(fā)做強有力的支撐。21世紀的高職學(xué)生需要具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、溝通與交流能力、解決問題能力，才能游刃有余地面對越來越復(fù)雜的生活和工作環(huán)境，在這其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是根本，也是可以通過線上線下混合式教學(xué)模式以及課內(nèi)互動學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)[3]。

三、基于“職教云”平臺混合教學(xué)模式的實施

筆者基于對混合教學(xué)模式的探索，利用三個學(xué)期的信息化教學(xué)改革，基于“職教云”平臺的課程混合教學(xué)模式基本成型。

第一學(xué)期，筆者只將任教課程的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源“照搬”上網(wǎng)，要求學(xué)生固定每節(jié)課課中簽到，課后完成作業(yè)，強調(diào)學(xué)生利用課外時間多瀏覽線上資源。然而學(xué)期末對比其他平行班同學(xué)，本班學(xué)生雖然可以自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，但知識點與書本沒有太大差別，對學(xué)生的幫助效果甚微，教學(xué)效果一般。

第二學(xué)期，課程團隊經(jīng)過研討、分析教材各知識點的重點和難點，為其制作相應(yīng)的微課資源，同時豐富了與知識點相關(guān)的圖片、動畫、思維導(dǎo)圖等其他課程教學(xué)資源，繼續(xù)教學(xué)改革實踐。學(xué)期末的學(xué)生成績及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比顯示，成效有了明顯提升，學(xué)生對線上提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較認可。

第三學(xué)期，課程團隊根據(jù)一學(xué)年的經(jīng)驗積累，認真分析其教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對課程的內(nèi)容進行梳理和統(tǒng)籌，優(yōu)化綜合性、實用性較強教學(xué)資源，制定了新的混合教學(xué)模式的改革計劃：

首先，通過深入企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位對專業(yè)人才的知識技能需求，結(jié)合新時代高職學(xué)生的特點，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，明確線上線下課程教學(xué)目標。其次，教學(xué)團隊共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，分別在不同班級實施。

教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段：

課前：利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的原理，在“職教云”平臺的課堂教學(xué)中給學(xué)生布置課前任務(wù)，推動學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生課前瀏覽課件、微課等知識點資源，針對自己疑惑問題或知識點中的重難點問題發(fā)表自己的見解，提供討論區(qū)，供大家交流學(xué)習(xí)，也方便教師了解學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)困惑，為教師課中的針對性講解和解答做好準備。此外，教師準備一些有關(guān)知識點最基礎(chǔ)的題目，通過課前測驗，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

課中：首先，課上先集中針對學(xué)生課前在該知識點所存在的問題進行解答。然后，根據(jù)企業(yè)崗位需求，拓展該知識點，及時將新技術(shù)、新規(guī)范引進課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握與知識點相關(guān)的內(nèi)容，同時通過討論、問卷調(diào)查、測試等方式，深度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，檢測學(xué)生掌握情況。最后，教師對課前課中的教學(xué)目標、重難點進行總結(jié)。

在整個課堂教學(xué)中，教師可以利用“職教云”提供的“頭腦風(fēng)暴”“提問”等功能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生積極思考，認真回答老師所留問題，敢于各抒己見，培養(yǎng)自己的批判性思維。

課后：教師布置調(diào)查問卷或查看學(xué)生評價及總結(jié)，根據(jù)對學(xué)生教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)情況，從題庫中選擇適合本次課的測試題，組題形成作業(yè)，布置給學(xué)生，也可以布置更多形式多樣的作業(yè)，輔助學(xué)生能夠很好地復(fù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，也可以通過完成作業(yè)情況，進行數(shù)據(jù)分析，為下次課的整體安排做充分的準備。

始終貫穿課前—課中—課后的還有互動評價，學(xué)生不僅可以對一次課進行評價，而且也可以對一個教學(xué)資源進行評價，教師可以將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行表現(xiàn)性評價、過程性評價等綜合評價，為學(xué)生的客觀評價提供支持。

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)過程，不會伴隨著課程的結(jié)束而結(jié)束，而是通過知識的探索和內(nèi)化不斷提升自己。

四、結(jié)論和建議

綜上所述，本文對基于“職教云”平臺混合教學(xué)模式進行了探索、實施，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的基本原則，轉(zhuǎn)變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得高職學(xué)生能夠有效適應(yīng)校園以外各種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的束縛，可以彈性學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣、愛好學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)自身的特色發(fā)展[4]。

由于混合教學(xué)模式多種多樣，加之網(wǎng)絡(luò)平臺功能的不同，教師信息化技術(shù)的差別也很大，其教學(xué)成效成了焦點。因此，要因人而異，因課程而異，因人才培養(yǎng)目標而異[5]。

參考文獻

[1]趙麗，鮑瑩瑩.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（9）：75-79.

[2]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）：104-111.

[3]李利，顧衛(wèi)星，葉建敏，楊帆.混合學(xué)習(xí)中大學(xué)生教學(xué)情境感知對深度學(xué)習(xí)的影響研究[J].中國電化教育，2019（9）：121-127.

[4]王艷萍.基于職教云平臺的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程混合教學(xué)改革實踐[J].現(xiàn)代信息科技.2019，（16）：84-86.

[5]馮玉婷，史君華.基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實踐[J].計算機教育，2019（4）：8-12.