基于網絡教學平臺的“高等數學”混合式教學模式設計與研究

彭麗娟 騰葉

[摘 要] 在信息技術與教育教學深度融合的背景下，運用現代教育理論，依托網絡教學平臺，將混合式教學模式應用于數學課程教學中，實現了課前、課中和課后的混合教學模式，培養了學生自主學習的能力，同時提高了教學效果。

[關鍵詞] 在線教學;教學設計;課程形式

[課題項目] 2018年石河子大學混合式教學改革項目“民漢混班模式下基于網絡教學平臺下《高等數學C》的線上線下混合式教學研究與實踐”（BL2018019）;2018年石河子大學教育教學改革專項“基于網絡教學平臺下《高等數學D》的線上線下混合式教學研究與實踐”（KG-2018-26）

[作者簡介] 彭麗娟（1986—），女，陜西寶雞人，理學碩士，石河子大學理學院講師，主要從事概率論方向研究;騰 葉（1989—），女，新疆石河子人，理學碩士，石河子大學理學院講師，主要從事概率論方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0312-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-06

一、引言

在教育中，所有的浪費都是由于彼此的隔離[1]。MOOC作為新出現的一種教育教學模式，它面向社會免費開放、挑戰和顛覆了傳統的教育模式，讓學生從被動接受轉變為主動、便捷的自主學習[2]。“高等數學”作為一門重要的基礎數學課程，是各大高校理、工、農、經濟以及管理等各學科各專業的一門必修課程。高等數學是大一新生的公共必修基礎課程，量大面廣，且師資力量嚴重不足，學生存在的問題，教師不可能對學生的問題進行菜單式的釋疑解難;傳統的教學是教師在黑板上從公式到公式，學生在課堂上很快就失去聽課的興趣，主要的原因是老師沒有在課堂上講清公式的來龍去脈，且授課學時也不許可，即便是學生為了進一步深造，有很強的意志力聽懂課堂上的課程內容，也不能解決實際問題。

二、教學過程的設計與實施

1.教學理念。培養學生的問題意識是課堂教學的最高境界。教師在教學過程中要引導學生主動探求知識，圍繞某類問題啟發學生，高質量地完成教學目標，達到素質教育的目的。把培養學生地科學素質及創新精神放在首位，把數學課建設成為培養學生數學素養的基礎課。

2.達成目標。（1）以章節為單元，運用多種教學手段、教學方式設計、制作和優化課堂教學案例、錄制線上視頻資料、精化研討題目等充分開展高等數學混合式教學。（2）構建自主學習，學會分析問題、提高數學素養，學會查閱資料解決問題的能力。（3）以“學習型資源”輔助傳統課堂教學，發揮網絡教學平臺作為課內、外學習的有效補充作用，開展綜合評價，以解決教學中的實際問題。（4）通過混合式教學的形式，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率、提高“高等數學”課程期末考試的合格率和優秀率。

三、主要思路

（一）“高等數學”課程“混合式”教學資源的構建

課程組以“主導—主體”教學設計理論和“混合式學習”思想為指導，采用“課前+課中+課后”互相融合，探索適用于“高等數學”課程的“混合式”教學模式。最終通過“混合式”學習，達到提高大學生的數學素養的學習目標。基于這種思想，構建了基于網絡教學平臺的“高等數學”課程“混合式”教學資源。模式整合了傳統多媒體課堂教學、網絡學習兩個內容，構建了“混合式”教學平臺，整合各種教學資源和多樣化的學習形式，形成了一個完整教與學的混合。在做好常規的教學資源準備的基礎上，以網絡教學平臺為支撐點，建設本課程的網絡輔助教學資源。

（二）“高等數學”課程“混合式”教學過程設計

正式線上教學前，為確保每個學生都能觀看和學習，筆者對不同直播教學軟件進行了測試，最終選擇了“釘釘授課+QQ軟件（答疑）+網絡教學平臺測試及課堂練習”的教學方案，如下圖。

1.課前。（1）教師層面。首先，根據課程特點，進行教學設計及重新制作PPT。筆者承擔的是“高等數學”課程的教學，每次課都要進行精心的教學設計。講課過程中會涉及大量的公式推演和習題講練。為此，在備課過程中，重新制作了PPT，可以把寫在黑板上推導的內容都做成了圖片形式在線展現，同時精選所講的例題和課堂練習題，以便于學生理解和掌握相關知識點。其次，制作調查問卷，了解學生動態。開課前制作調查問卷，來了解每位學生的在線學習情況，然后在教學設計中針對知識點設計不同的互動方式，如：提問、習題拍照、隨堂測、討論話題、學習筆記拍照等。鑒于有些同學家里網絡不好，課前應及時把電子書、教學課件等學習資料發給學生，同時及時跟進學生的學習情況。再次，建立了班級群、班委群、少數民族學生的QQ群。第一，建立了班委概率論討論群。及時跟蹤學生學習的一個掌握情況，由班委同學在自己的班級群里面跟進。學生可以把有問題的知識點或者問題匯總到學委處，交給老師。老師根據教學進度安排時間，給學生答疑解惑。第二，每個小班建立概率論學習小組。每個自然班建立三個學習小組，每個小組安排兩個小組組長。其中一個組長為學委或班委，另外一個組長為學習成績好的學生擔任。學習小組的目的是督促組內成員完成課堂練習、作業等內容;組內討論有疑惑的知識點、有問題的題目，小組之間互幫互助，以此來提高學生學習的熱情、積極性和學習質量等。（2）學生層面課前學生登錄網絡教學平臺查看學習任務單，以此來了解本次課要學習和掌握的知識點。學生可通過觀看平臺上的視頻進行預習，在預習的過程中標記有困惑的地方;學生通過查找資料去解決問題，解決不了的，帶著問題去聽課。

2.課中。利用釘釘直播軟件講解課程并進行互動答疑、反饋學生學習狀況和知識點掌握情況，引導學生自主在網絡教學平臺上學習并進行督促。（1）課堂教學活動：教學活動的主體是教師和學生，強調學生的自主性。在基于網絡教學平臺的混合式教學模式下，教師的教學活動和學生的學習活動如下表所示。（2）課堂答疑：主要解決線上學生自主學習有困惑的地方。該環節主要以小組討論為主，小組成員由按學習成績高低結合的形式分配。各小組對線上困惑的問題進行討論，在討論過程中，各小組的成員通過交流及共享知識，完成知識的建構，達到消化知識的目的;在這個過程中，老師作為本節課的組織者及引導者來監控、維護課堂秩序。

3.課后。（1）學生在網絡教學平臺上完成作業、測試、討論等任務;（2）課后及時總結和復習并上傳學習筆記;（3）利用QQ群對學生答疑解惑，隨時隨地利用QQ班級群回答學生的各種疑惑，甚至點對點對學生答疑。

四、結語

混合教學模式是學生對在線學習進行反思，發生在教育領域的一個學習理念回歸。它既是一個發展模式，同時又是一種螺旋式的上升模式[3]。混合式教學既激發了學生學習高等數學的興趣，又提升了學生的綜合能力。

參考文獻

[1][美]戴爾·H.申克，著.學習理論：教育的視角[M].韋小滿，等譯.南京：江蘇教育出版社，2003：252.

[2]朱根.MOOC教學在高校基礎教育中的模式探討[J].福建電腦，2016（1）：149.

[3]羅冬梅.混合學習模式下的教學過程設計與實施[J].現代教育技術，2010，20（10）：36-40.