基于微助教的混合教學(xué)模式研究

馬玉花 艾力菲熱·艾熱提 谷曉鳳

[摘 要] 為解決高校課堂中互動(dòng)少、教學(xué)方法單一等問題，將微助教的混合教學(xué)模式引入課堂教學(xué)。就此從基于微助教的混合教學(xué)模式改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式、提高師生互動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生自修能力、提供全面而開放的學(xué)習(xí)氛圍等幾個(gè)方面分析了微助教的混合教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 高校課堂;混合教學(xué)模式;微助教

[基金項(xiàng)目] 2019年度新疆師范大學(xué)項(xiàng)目“自治區(qū)教學(xué)改革與研究”（ZJG2019-07）

[作者簡(jiǎn)介] 馬玉花（1987—），女（回族），甘肅臨夏人，工學(xué)博士研究生，新疆師范大學(xué)講師，主要從事光催化研究;艾力菲熱·艾熱提? ? ? （1997—），女（維吾爾族），新疆伊寧人，理學(xué)學(xué)士，新疆師范大學(xué)學(xué)生，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育;谷曉鳳（1985—），女，河南扶溝? ? ? 人，教育學(xué)碩士研究生，新疆師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師，主要從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0278-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-13

一、引言

目前在高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，普遍存在以下現(xiàn)象：教師“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1];高校大班課堂上，教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流過少;教師的授課方式注重于知識(shí)的灌輸，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息化時(shí)代來臨之際，高校的教學(xué)模式必須進(jìn)行全新的改革。這種改革帶來的不僅是教學(xué)設(shè)備方面的完善，更是對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和考核方式的創(chuàng)新。因此，探討何種教學(xué)模式能改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)在必行。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)研究已經(jīng)表明，混合式教學(xué)是解決上述教學(xué)過程中既有問題的最有效教學(xué)方式。應(yīng)用常見的社交軟件更利于師生之間的溝通和交流、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣。如今一批社會(huì)性軟件應(yīng)用如微助教、對(duì)分易、雨課堂等正逐漸誕生[2，3]。本研究將以微助教為例，探討基于微助教的混合教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、研究現(xiàn)狀

“混合教學(xué)”作為關(guān)鍵詞搜索了2014—2019年的文獻(xiàn)，結(jié)果共檢索出9555篇論文。以“微助教”為關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)分析，共檢索出論文105篇，共涉及20多門學(xué)科。以上數(shù)據(jù)說明對(duì)混合教學(xué)的研究論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，混合教學(xué)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域較為廣泛。綜上文獻(xiàn)分析，混合教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已引起了國(guó)內(nèi)外研究者的高度重視。2016—2019年，我國(guó)在微助教相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢(shì)，微助教大量應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)研究中，應(yīng)用的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域也較為廣泛這說明了微助教作為一種全新的教學(xué)輔助形式，也引起了大家的關(guān)注，越來越多的學(xué)者開始將微助教應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究。把微助教應(yīng)用到混合教學(xué)模式中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與微助教的相互優(yōu)勢(shì)，將兩者綜合運(yùn)用，從而提高教學(xué)效果。

三、研究?jī)r(jià)值

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在運(yùn)用微助教的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，我們把課堂分為三個(gè)階段：課前，教師需向?qū)W生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，要求學(xué)生在微助教中完成特定的學(xué)習(xí)工作。例如課程的課件、重難知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的例題等，通過微助教平臺(tái)發(fā)放。完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)后，需要學(xué)生進(jìn)行思考并完成平臺(tái)中預(yù)留的作業(yè)。課中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中需主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并經(jīng)常督促學(xué)生查漏補(bǔ)缺以便更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。課后，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、參考學(xué)習(xí)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為導(dǎo)師以支持者的角色出現(xiàn)，通過使用微助教中的討論模式，師生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生之間相互討論尋求幫助，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于微助教平臺(tái)的混合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以借助“微助教”公眾號(hào)發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的課件、試題、討論供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和積極性。其實(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生出于種種原因羞于開口交流。微助教的討論模塊則可以采用匿名討論的方式減輕學(xué)生的焦慮心理，鼓勵(lì)學(xué)生借助手機(jī)來表達(dá)自己的想法，增加學(xué)生的參與度[5]。在運(yùn)用微助教構(gòu)建的課堂平臺(tái)上，也可以通過進(jìn)行答題、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)來增強(qiáng)師生的互動(dòng)，教師可以針對(duì)每一節(jié)課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂測(cè)試。“微助教”的電腦端能夠借助教室大屏幕實(shí)時(shí)顯示學(xué)生答題的準(zhǔn)確率和答題速度，教師則可以根據(jù)“微助教”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生掌握不扎實(shí)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的講解和練習(xí)，而對(duì)掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則可快速略講，也可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo)。及時(shí)有效地了解和解決學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的疑惑，并給出正確的指導(dǎo)和幫助。實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時(shí)師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時(shí)隨地問答與討論[6]，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂上所講授的內(nèi)容，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

（三）為學(xué)生提供自主開放的學(xué)習(xí)氛圍

通過基于微助教平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生可以積極參與到知識(shí)的獲取中，從而體驗(yàn)出基于微助教的混合教學(xué)模式所帶來的自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思考的能力[7]。學(xué)生在對(duì)知識(shí)積累與轉(zhuǎn)化的過程中，提高了理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，從而能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有積極作用。

（四）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果

學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要包括作業(yè)、考勤、考試三部分，教師要根據(jù)作業(yè)完成的情況、作業(yè)的完成質(zhì)量、課堂互動(dòng)、課后答疑等情況給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績(jī)，這些指標(biāo)的評(píng)定按傳統(tǒng)課堂的方法很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生做出精準(zhǔn)的量化指標(biāo)，而且會(huì)消耗教師的大量時(shí)間和精力，因而很難做出一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)，還會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，耽誤其備課、上課及參與教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)[1]。基于此，運(yùn)用基于微助教的混合教學(xué)課堂能讓教學(xué)評(píng)價(jià)方式更有針對(duì)性。微助教可以客觀、全面的記錄學(xué)生參與的每一次教學(xué)活動(dòng)，如：出勤率、討論發(fā)言、課堂測(cè)試等，便于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，做出最后總結(jié)性的評(píng)價(jià)。另外，教師也不用參與其中，只需關(guān)測(cè)數(shù)據(jù)變化，從而高效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)的靈活性、易獲取性以及先進(jìn)多媒體和技術(shù)的融合，極大地響應(yīng)了人們的訴求。基于微助教的混合教學(xué)模式通過利用信息化的社交軟件改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的課堂上互動(dòng)不足、教師對(duì)學(xué)生的掌握不清、評(píng)價(jià)不全等問題。通過高效的信息化互動(dòng)手段，它能夠?yàn)榻處煄怼翱刂聘小保o學(xué)生帶來“參與感”，這種教學(xué)模式的創(chuàng)新總體來看是非常成功的，但還需要加大宣傳力度，讓更多的師生適應(yīng)并參與進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)

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