FDA批準的新藥研討式教學在藥理學課堂的實踐與探索

張紅勝 孫洪亮 劉慧云

[摘 要] 培養學生自主學習與創新能力是高等教育的重要任務。藥理學課程內容煩瑣以及概念抽象成為教學難點。在藥理學教學過程中，引入FDA最新批準的新藥研討式教學作為創新性教學方法，將“以學生為中心”的教育理念滲透到藥理學教學的全過程，提出了自主學習理念下的藥理學混合教學策略。該方法提高了教學效果，提高了學生學習藥理學的積極性，培養了學生自主學習能力和創新性思維能力，增強了學生科研興趣，培養了學生的團隊協作意識。

[關鍵詞] 藥理學;教學改革;新藥藥理

[基金項目] 2019年度北京工業大學本科重點建設課程（KC2019RD012）

[作者簡介] 張紅勝（1975—），男，湖北人，生物學博士，博士研究生導師，北京工業大學生命科學與生物工程學院教授，主要從事腫瘤生? ? ? 物學研究;孫洪亮（1995—），男，北京人，北京工業大學生命科學與生物工程學院2017級生物學碩士研究生，研究方向為細? ? ? 胞生物學;劉慧云（1996—），女，北京人，北京工業大學生命科學與生物工程學院2018級生物學碩士研究生，研究方向為細胞? ? ? 生物學。

[中圖分類號] G424 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0264-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-28

藥理學是一門綜合應用性學科，涉及生理、生化、遺傳、免疫、病理、病理生理學等多個學科，是涵蓋藥物作用機制、藥物不良反應、藥物臨床使用等理論的全面綜合學科。藥理學具有內容龐雜、機制繁多、進展日新月異等特點，同時藥理學課程涉及的藥物種類繁多、作用機制復雜，需要掌握和記憶的知識點較多。這就造成了藥理學難講、難學的局面。

我院生物技術專業于2005年成立，藥理學講授對象主要為大三學生，根據我院生物技術專業人才培養方案，主要從事高等院校、科研院所、管理部門和醫藥、環境、食品、保健品、商檢以及生物高科技企業等部門從事生物技術研究、生物藥物的研制與生產質量控制、技術管理、企業管理及藥品營銷、分析與測試儀器、技術監控等方面的工作。為此，前期已開設的課程包括普通生物學、生物化學、生理學、遺傳學、微生物學、免疫學等，而涉及基礎醫學等相關課程如人體解剖學、病理學、病理生理學、組織與胚胎學等開設較少，而且藥理學課時數僅為32學時，大部分學生反映藥理學記憶量大、內容煩瑣、難理解，缺乏學習興趣與積極性，因此，生物技術專業藥理學的教學方法改革勢在必行。在藥理學教學中，運用FDA批準的新藥研討式教學應用于藥理學教學課堂這種創新性研究型教學模式能徹底改變傳統課堂“填鴨式”教學模式，進而激發起學生的學習興趣，起到良好教學效果。

一、FDA批準的新藥研討式教學的組織實施

藥理學學科發展迅速，新的作用機制及作用靶點推動了藥理學的發展。而FDA批準的新藥無疑是藥理學研究的制高點。學生通過了解此前沿領域的發展動態，有助于學生主動學習的積極性和促進今后的發展。這種教學方法適用于小班教學。全班分成4～6組，每組3～5人，在教學過程中，我們主要分以下幾個階段進行。

（一）FDA批準的新藥研討式教學課前任務的布置

教師負責研討式教學內容的基本框架，提供充足的教學資源。FDA批準的新藥緊跟時代的最新前沿領域，反映了藥理學的最新研究方向和進展，對學生學習和掌握藥理學理論知識有很好的促進和幫助作用。以最新2018年FDA批準的新藥為例，包括42個新分子實體和17個新生物制品，批準數量和通過率皆創近20年新高。FDA批準的新藥較集中在腫瘤，心血管疾病，內分泌、營養和代謝疾病，神經系統疾病，精神系統疾病以及呼吸系統疾病幾大治療領域[1，2]。抗腫瘤用藥、抗感染用藥、心血管系統用藥是近年來的熱點領域。

近年來，FDA批準的抗腫瘤藥物中，羅氏公司的atezolizumab是FDA批準的首個以PD-L1為靶點的抗腫瘤免疫藥物[1，2]。而2018年諾貝爾生理與醫學獎授予了腫瘤免疫領域。結合以上內容以及學生前期課程的開展情況，將研討式教學的主題定為：抗腫瘤免疫藥物、抗肺癌藥物、抗乳腺癌藥物、抗糖尿病藥物、抗艾滋病藥物、抗肝炎病毒藥物等。告知學生研討式教學的基本思路，包括查閱資料，組員分工，PPT制作注意事項等。學生結合自己的興趣，選擇主題，3～5人組成小組，開展主題的研究。

（二）學生通過自主性學習和協作性學習完成教學內容

在FDA批準的新藥研討式教學任務布置之后，需要引導學生進行自主學習。學生通過進行相關資料的詳細查閱對收集資料實施歸納和整理。同時在課外學習過程中，特別是查詢文獻資料和探討問題中引導學生進行組內協作，學生根據自己的理解和掌握知識的情況提出自己的觀點，并與其他學生進行討論[3]。

研討式教學主題中涉及的學科知識相對較多，各個學生學習過程中學習情況和掌握知識程度各有差異，而通過進行組內討論，可實現學生之間的取長補短和相互協作，有利于解決傳統教學中無法解決的問題，充分調動學生的學習積極性和創新思維。

（三）FDA批準的新藥研討式教學成果匯報

學生課下完成布置的任務后，各個小組進行研究成果的匯報。每組代表用10～15分鐘對研討的主題進行PPT講解，講述批注領域新藥的藥理作用，化學結構，作用機制與作用靶點以及藥物的不良反應等問題。學生對查閱文獻資料的相關新藥信息進行梳理，發表自己獨立思考的見解，同時小組其他成員根據成員的內容進行相應補充，其他小組成員可以提出問題，充分討論。在學生匯報的過程中，指導教師根據學生的匯報內容給予必要的總結與點撥，協助學生建立良好的互助學習關系。

二、FDA批準的新藥研討式教學效果分析

在研討式藥理學教學過程中，大部分學生均能夠積極主動參與，大大改變了傳統教學課堂氣氛沉悶的局面。與傳統“填鴨式”教學模式相比，學生的學習興趣以及學習熱情得到極大的提升。同時研討式教學的開展，潛移默化地促進了藥理學理論知識教學課堂中學生積極性的提高，使得學生的學習過程轉變為更為愉快的過程。此外，通過FDA批準的新藥研討式教學模式學生還能夠積極主動地自主學習，有助于培養學生良好的科研實踐和創新思維，進一步加深學生對于藥理學理論知識的掌握與理解能力，達到藥理學知識的融會貫通，同時可改善其分析問題以及解決問題的能力。在教學過程中，與傳統教學相比，以下藥理學教學方面的內容得到極大的提升。

（一）學生聚焦藥理學前沿動態領域，開拓了藥理學專業視野

學生通過查閱FDA批準的新藥的相關文獻資料，了解到國內外藥理學研究的新成果、新技術和新發展。通過FDA批準的新藥研討式教學的開展，使學生對藥理學最新的研究進展和研究熱點進行深入的了解，引導學生在今后的學習與工作過程中積極探索學科前沿問題，開闊了學生的藥理學專業視野，培養了學生的科學創新性思維和創造性能力，同時極大地激發了學生的學習興趣和熱情。

（二）學生學習方式的轉變

這種教學模式改革強調“以教師為主導，以學生為主體”，轉變了學生學習觀念，培養學生自主學習的習慣，學生從“要我學”變成“我要學”。在教學實踐過程中，強調學生對知識的主動發現和主動探索，教師在教學實踐中扮演引導者和組織者的角色。通過這種研討式教學模式的開展，鼓勵學生通過自主學習、自主實踐、協作式學習、歸納分析和解決問題，使學生充分體驗探索式的學習方式，能夠極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和創造性，鍛煉學生合作交流能力、創新思維和創新能力。

（三）既強化了藥理學基礎理論知識的掌握，又提升理論聯系實際的應用能力

在FDA批準的新藥研討式教學過程中，學生在準備研討主題的過程中，必須歸納整理所需的基礎知識點，積極主動探究藥理學基礎理論，從而起到了加強和鞏固藥理學基礎知識的作用。通過研討課的學習，強化了學生對藥物藥理作用及作用機制以及藥物不良反應、藥物臨床應用等基礎知識的理解和掌握。通過這種教學模式，彌補了教師在課堂教學中由于教學學時數偏少而不能拓展的知識，從而使學生對藥理學的理論基礎知識有了更深刻的理解和認識[4]。

同時通過了解藥物研發的過程，學生進一步理解了新藥研發的過程，達到理論聯系實際的目的。在這種研究性教學的過程中，以學生的自主性、探索性和實踐性為基礎，學習內容和空間具有更大的開放性。在教學過程中，強調發展學生信息處理能力和問題解決能力，從“我們知道什么”到“我們怎樣去知道”。在教學過程中，師生互動，共同提高。

（四）初步培養學生科技創新與實踐能力

在FDA批準的新藥研討式教學過程中，學生們通過課前準備包括匯報課題的選擇、查閱資料、小組合作等環節初步了解了科研創新活動的基本過程，同時大部分同學參與了學校星火基金、中國科學院科創計劃、國家大學生創新創業計劃等科研實踐活動，課堂教學與課外科技實踐活動相結合，相輔相成，共同促進提高，取得了良好的效果。在藥理學課堂教學過程中，學生的科技創新能力得到加強。而在科技實踐活動中，能更好地理解課堂上講授的藥理學理論知識。

總而言之，在“以教師為主導，以學生為主體”這種自主學習方式和協作式學習理念下，FDA批準的新藥研討式教學模式徹底改變了傳統的課堂教學方式，極大地提升了學生創新思維和創造能力，大大提升了藥理學教學質量，增強了學生的獨立思考能力和自主學習能力，拓寬了教師與學生的溝通交流渠道，為學生提供了開放、自由的學習空間，有利于激發學生的學習興趣和熱情，有利于培養學生終身學習的觀念。

教學過程中，學生將理論知識與實踐運用相結合，全面提高學生分析和解決實際問題的能力[5]。在實際的教學過程仍然存在諸多問題，這就要求教師在教學實踐過程中不斷地總結與優化，并在教學過程不斷創新改革，進而提升藥理學的教學效果。

參考文獻

[1]魏利軍.2018年FDA批準的新藥評述（Ⅰ）[J].藥學進展，2019，43（1）：70-77.

[2]呂訓磊，林快樂，郭琳琳，等.2018年美國FDA批準上市的新藥簡介[J].中國醫藥工業雜志，2019，50（1）：31-33.

[3]吳娟，李金芯，余保平，等.研究性課程的評價體系探索[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（1）：46-50.

[4]李改玲，張晚霞，張酈，等.混合式案例教學在《藥理學》課程中的應用及思考[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（1）：100-103.

[5]朱培棟，鄭倩冰，渠文博，等.開展研討式教學培養創新型人才[J].教育教學論壇，2012（36）：51-53.