基于教學質量國家標準與OBE理念構建應用型本科學前教育專業培養模式探索

梁山 向定漢

[摘 要] 對標《教學質量國家標準》，依據OBE的教育教學理念，構建了學前教育專業“培養目標”“畢業要求”“課程體系”與“持續改進”。將畢業要求分解出了25個含義明確的指標點，以方便教學，解決了如何培養學生能力的難題。

[關鍵詞] 學前教育;教學質量;國家標準

[基金項目] 2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“工程認證引領材料科學與工程專業從‘形似到‘神似的探索與實? ? ? 踐”（2019JGA170）

[作者簡介] 梁 山（1990—），女，山西臨汾人，藝術碩士，桂林理工大學博文管理學院教師，主要從事學前教育的舞蹈教學與研究;向定? ? ? 漢（1966—），男，湖北云夢人，工學博士，碩士研究生導師，桂林電子科技大學材料科學與工程學院教授（通信作者），主要從? ? ? 事國際工程教育專業認證。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0238-03 ? ?[收稿日期] 2019-11-04

一、引言

2018年，教育部正式發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，學前教育專業隸屬于《教育學類教學質量國家標準》[1]，本科教學質量國家標準既是各教育類專業本科的準入、建設和評價依據，也是各高校教育類專業制定適應社會發展需要、體現本校定位和辦學特色的培養方案的重要依據。相較于傳統，基于OBE教育理念需要從學科導向轉變為目標導向、從以教師為中心轉變為以學生為中心、從質量監控轉變為持續改進。從轉變教育理念到落實行動切實促進我國專業教育建設邁上新臺階。

基于《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》重構各類專業培養方案的研究中，鮮有學前教育專業培養方案的報導[2];按OBE理念構建的本科人才培養方案的研究[3]，僅少量的研究探索OBE理念的學前教育專業培養方案[4，5]。

創新在于對標《教育學類專業教育質量國家標準》（以下簡稱《教育學類國標》）與貫徹OBE的教育理念重構新型的學前教育專業本科人才培養方案，為高校建立“產出導向”的學前教育專業提供了借鑒。

二、基于OBE教育理念培養方案的框架

依據OBE教育理念的內涵，即：學生中心、成果導向與持續改進，構建符合OBE理念的學前教育培養方案，思路如下。

（一）培養目標

定義（OBE）：培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。

（二）畢業要求的分解

畢業要求（OBE）是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。《教育學類國標》中是“人才培養的基本要求”。

（三）課程體系

畢業要求制定的標準：（1）符合《教育學類國標》5課程體系;（2）OBE要求專業的課程設置能夠“支持”畢業要求的達成。

（四）課程體系與畢業要求的對應矩陣

課程是實現畢業要求的基本單元，OBE要求：

（1）整個課程體系能夠支撐全部畢業要求，即在課程矩陣中，每項畢業要求指標點都有合適的課程支撐，并且對支撐關系能夠進行合理的解釋;（2）每門課程能夠實現其在課程體系中的作用。

三、培養目標

制定學前教育專業的培養目標，需要對標《教育學類國標》“3.教育學類培養目標”，同時也要體現幼兒教育的專業特色。經過畢業生用人單位以及相關利益方調研，通過對標《教育學類國標》與OBE的定義，制定出的學前教育專業的培養方案如下。

培養適應社會經濟發展需求，熱愛學前教育事業，具有堅定正確的政治方向、良好的道德品質、好的人文素養、具有國際視野，系統掌握教育科學和本專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創新創業精神和教育創業實踐能力和管理能力，能勝任學前教育相關機構的保教、管理和研究等方面工作的高素質應用型人才。畢業5年左右，有獲得幼兒園高級教師的能力。

四、畢業要求

（一）學前教育專業的畢業要求

《教育學類國標》4.2人才培養基本要求，從思想道德方面（1條）、專業素養方面（7條）與身心素質方面（1條）等三個方面，提出9條基本要求[1]。按OBE教育教學理念，歸納為10條畢業要求[2]：

1.思想道德：具有良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛國、守法、誠信、友善，熱愛學前教育事業，關心愛護學生，具備良好的團隊協作精神。

2.基本技能：掌握鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、表演等技能，能應用于幼兒教育實踐工作中，有設計幼兒游戲活動和一日生活組織的能力。

3.專業技能：具備從事幼教的能力，能獲教師資格證書（幼兒教師）、普通話等級證書（國家二級甲等）與育嬰師資格證書（國家五級）等專業資質證書等。

4.信息技術：具有良好的掌握信息習慣，能夠熟練地把現代信息技術應用于幼兒教育的教學。

5.思維方法：系統掌握學前教育研究的基本方法，具有發現、分析和解決學前教育問題的能力，具有批判性和創造性思維，具有創新創業意識。

6.創新實踐：具備學前教育專業所需的創新精神和創業實踐能力，養成多學科融合型人才的素質。

7.教育法規：熟悉我國學前教育相關的政策和法規。

8.溝通：有良好的口頭與書面表達能力，能夠跟幼兒、家長、幼兒園有效溝通與交流，具有國際視野，能初步運用外語就幼兒教育問題進行國際交流。

9.終身學習：具有自主學習、終身學習和自我發展的意識與能力。

10.身心健康：養成健康的生活方式，達到《國家學生體質健康標準》的要求，具有良好的心理素質和積極的人生態度。

（二）畢業要求的分解——指標點

OBE教育教學體系對專業畢業要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求。“明確”是指專業應當準確描述本專業的畢業要求，并通過指標點分解明晰畢業要求的內涵。“可衡量”是指學生通過本科階段的學習能夠獲得畢業要求所描述的能力（可落實），且該能力可以通過學生的學習成果和表現判定其達成情況（可評價）。

指標點分解是為了建立面向產出教育教學體系，完成產出達成的評價。能夠引導教師針對性教學，學生有目的的學習。

例如：畢業要求1思想道德 培養“良好的道德品質”，教學就有困難，達成評價則更困難。如果將畢業要求1“良好的道德品質”分解為愛國、守法、誠信、友善、禮貌，尊老愛幼，遵守社會公德;經過指標點的分解，“道德品質”變得可教學與可評價。

畢業要求1思想道德分解為4個指標點：（1）愛國、守法、誠信、友善、禮貌，尊老愛幼，遵守社會公德;

（2）有正確的世界觀、人生觀和價值觀;（3）熱愛學前教育事業，關心愛護學生;（4）能夠與團隊成員有效溝通，合作共事，在團隊中合作或獨立開展工作。

其他畢業要求的分解的指標點如下表所示。畢業要求指標點的達成需要教學活動（以下一般稱為課程）的支持，因此衡量也是基于課程來實現的。

五、課程體系

對標《教育學類國標》“5課程體系”，主要包含理論課程、實踐課程與畢業論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專業基礎課程與專業方向課程組成。總學分140～160，本校學前教育專業按156學分設計，實踐課程占比不低于25%。

（一）通識教育課（38學分）

通識教育課10門，即思想道德修養與法律基礎，中國近現代史綱要等。

（二）專業基礎課程（40學分）

專業基礎課17門，其中教育學原理，教育研究方法，中外教育史，課程與教學論，普通心理學，教育心理學，發展心理學，現代教育技術，特殊教育概論9門課是《教育學類國標》規定的課程。

（三）專業方向課程（17學分）

專業基礎課9門，學前教育學、學前兒童發展科學、學前兒童保育學、學前教育研究方法、學前特殊兒童教育、幼兒園課程、學前兒童語言教學、學前兒童健康教育、中外學前教育史等都是《教育學類國標》學前教育專業規定的課程。

（四）限選課（16學分）

專業基礎課8門是學前教育專業的常設課程。

（五）任選課（6學分）

專業基礎課10門，僅選修6學分，是學前教育專業的興趣課程。

（六）實踐課（39學時）

《教育學類國標》規定實踐課不低于總學分的25%，實踐課10門，藝術訓練、教育見習（幼兒健康保育與藝術活動）畢業教育實習、畢業論文等。

六、課程體系與畢業要求的對應矩陣

OBE的教育教學理論，通過逆向設計的，比如：培養目標要求畢業生有“良好的道德品質”“畢業要求”就要求培養學生“良好的道德品質”“道德品質”是難以教學，評價也比較困難。為了方便教學，需要明確“道德品質”的內涵“指標點1.1愛國、守法、誠信、友善、禮貌，尊老愛幼，遵守社會公德”。教師一看就能懂，學生一看也明白。那么指標點1.1又如何教學？如何培養學生“良好的道德品質”呢？通過教學環節，即課程。下表給出了“思想道德修養與法律基礎”等5門課。“中國近現代史綱要”等課程告訴學生“落后就要挨打”，培養學生“愛國”;“思想道德修養與法律基礎”課程培養學生“誠信、守法、友善、遵守社會公德”;“社交禮儀”課程培養學生“禮貌、尊老愛幼”等，因此，這5門課很好地支撐了畢業要求指標點1.1的達成，從而實現了“培養目標”。課程體系與部分畢業要求的對應矩陣如下表所示。

七、結語

如何培養學生能力？如何評價學生掌握某項能力？是高等教育的難點，OBE教育教學體系提供了解決方案。從培養目標、畢業要求、指標點分解、課程體系到課程體系與畢業要求的對應矩陣逆向設計，構建出的學前教育專業新型培養方案，解決了教學中如何培養與評價學生的能力。

參考文獻

[1]教育部高等學校教學指導委員會.教育學類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]翁震宇，劉洋.美術學類專業教學質量國家標準解讀與人才培養模式構建[J].中國大學教學，2019（3）：37-39.

[3]曾軍英，諶瑤，張昕，董超俊，梁淑芬.以工程認證為導向 建設應用型大學為目標的通信工程特色專業培養方案改革[J].教育教學論壇，2019（10）：93-96.

[4]馮曉艷.基于OBE理念的學前教育專業人才培養方案修訂——以商丘工學院為例[J].教育教法探討與實踐，2018（6）：261-263.

[5]楊薇.基于OBE教育理念推進專科院校學前教育專業人才培養路線淺談[J].教育現代化，2018（46）：71-73.