微信輔助教學中思維導圖的研究與實踐

王睿 趙艷芳 張新佶 許金芳 賀佳

[摘 要] 鑒于“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”課程概念抽象、知識點分散，本研究創(chuàng)建課程微信公眾號，將教學幻燈、微視頻、知識點、練習題、拓展資源等一系列教學資源上傳，定期發(fā)布，借助微信平臺實現(xiàn)教學資源共享及師生溝通，鞏固課堂授課效果;通過思維導圖解析教學內(nèi)容，梳理各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，直觀、形象地為學員展示一個由點到線、由線成網(wǎng)的知識網(wǎng)絡，并指導學員通過繪制思維導圖分析實際案例，取得良好效果。

[關鍵詞] 醫(yī)學科研;思維導圖;教學研究;微信

[基金項目] 2018年度海軍軍醫(yī)大學學位與研究生教育研究課題“移動學習背景下《醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計》教學中思維導圖的實踐與形成性評價研究”

[作者簡介] 王 睿（1982—），女，山東泰安人，醫(yī)學博士，海軍軍醫(yī)大學軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室副教授，主要從事流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學研究;賀 佳（1963—），女，吉林長春人，醫(yī)學博士，博士研究生導師，海軍軍醫(yī)大學軍隊衛(wèi)生統(tǒng)計學教研室主任，教授（通信作者），主要從事流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0068-03 ? ?[收稿日期] 2020-01-08

醫(yī)學科研設計是決定醫(yī)學科學研究成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一，而“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”課程正是從醫(yī)學科研的各類實際問題出發(fā)，介紹解決問題的思路和方法的課程，具有綜合性、交叉性、實用性的特點。我校在一年級研究生中開設了該課程，旨在指導學員正確地進行研究設計。但該課程概念抽象、知識點零散，為此研究在教學中擬借助思維導圖的理念梳理各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構架整個知識框架，并借助微信公眾平臺進行教學資源共享及師生溝通，突破時間、空間的限制，使學員可以隨時隨地學習，加深理解。

一、研究設計及教學實施

課程教學設計思維導圖如下：

（一）運用思維導圖理念解析教學內(nèi)容

思維導圖是英國著名心理學家托尼·巴贊于19世紀60年代發(fā)明的一種革命性的思維工具。[1]采用從中心向四周發(fā)散的結構，其核心是中心主題，然后從中心主題引出一系列與中心主題相關的子主題，再從子主題引出次主題，依此類推。近年來，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具，已經(jīng)引起中外學者的廣泛關注，并在多種學科的教學中得到應用。[2-4]“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”課程知識點分散，而思維導圖可以通過線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素勾勒出各知識點之間的關系，直觀、形象地為學員展示一個由點到線、由線成網(wǎng)的知識網(wǎng)絡，為學員提供可視化的思維框架進行放射性思考。在課堂教學的設計中，結合課程內(nèi)容引入思維導圖，不僅能夠充分發(fā)揮學員思維組織的能力，提高學習效率，而且利于學員形成個性化的思維方式，提高教學效果。

1.教師解析教學設計及內(nèi)容。教師用思維導圖將頭腦中的教學理論、教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗表現(xiàn)出來，繪圖模擬教學全過程，從而更有效地組織、歸納、整理教學思路。

課前，教師制訂教學目標、計劃和任務，繪制教學設計思維導圖，明確學員在什么時間完成什么事情、教學重點難點、準備的教學資源、預設的練習等。針對不同的教學內(nèi)容，采用Mind Master軟件繪制教學內(nèi)容思維導圖，將核心主題設在紙張的中央作為中心節(jié)點，向外擴展到二級節(jié)點也就是相關知識點，依次不斷向外發(fā)散出下一級知識點，形成一個樹狀結構圖;每個知識點是一個分支，分支上寫出或畫出關鍵詞、短語或圖像，不同分支可用不同顏色、圖像來表示。以繪制“實驗設計”思維導圖為例（見圖2）：核心主題為“實驗設計”，向外擴展到2個二級節(jié)點“三原則”和“三要素”，再分別發(fā)散出“隨機化、對照、重復、受試對象、處理因素、實驗效應”等6個三級節(jié)點，每個三級節(jié)點又各自再發(fā)散出四級節(jié)點，比如“隨機化”又可以分為“完全隨機化”“區(qū)組隨機化”“分層隨機化”;“對照”又可以分為“安慰劑對照”“實驗對照”“標準對照”“空白對照”“自身對照”。在各個節(jié)點間，可繪制需要注意的信息，比如“處理因素”作用于“受試對象”可以產(chǎn)生“實驗效應”，而“非處理因素”也可以影響“實驗效應”，因此需要“控制”。

課中，教師適時展示教學內(nèi)容的思維導圖，利用思維導圖的網(wǎng)絡性、梳理性、全景性，幫助學員理清各知識點的脈絡關系，易于前后知識間的聯(lián)系，掌握知識的整體框架。授人以魚，不如授人以漁。授課中，教師運用思維導圖的理念書寫板書，帶領學員解析案例，將枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，一方面便于學員梳理知識，一方面也培養(yǎng)學員采用思維導圖學習的能力。

2.學員利用思維導圖進行探究式學習。理論授課后，教師準備經(jīng)典案例（來自期刊發(fā)表論文或研究生論文），引導學員以組為單位，以案例為中心進行小組討論，通過協(xié)作繪制思維導圖，將學員瞬間進發(fā)的思維火花及時記錄下來，使思維過程變得可以操作，便于總結、交流、評價、反思。教師針對學員匯報的案例設計進行點評，給出指導意見。例如，教師給出案例：欲考察二甲雙胍聯(lián)合西格列汀或吡格列酮的療效及安全性，研究者如何設計的？目前的設計和統(tǒng)計分析方法是否有問題？如有問題，該如何設計？學員分組討論，解析設計并粗略繪制思維導圖，制作PPT進行匯報。然后教師總結學員匯報情況，帶領學員分析案例。根據(jù)研究目的，這應為臨床試驗設計。研究者選擇158例門診2型糖尿病患者作為研究對象，隨機分為兩組，一組服用二甲雙胍和西格列汀，一組服用二甲雙胍和吡格列酮，以糖化血紅蛋白、空腹血糖等為療效指標，主要采用t檢驗和卡方檢驗分析組間差異。繪制出設計的思維導圖（見圖3）后，教師提問：這樣的設計是否有問題？引導學員從三原則、三要素幾個方面查找問題;如“重復”方面，未進行樣本量估算;再如“實驗效應”方面，應確定一個主要療效指標，據(jù)此計算樣本量，其他指標可作為次要療效指標，等等。

（二）建立和維護微信公眾號輔助教學

微信是騰訊公司推出的一款即時通信服務的免費聊天軟件，微信公眾平臺是騰訊公司在微信基礎上推出的一對多的信息推送平臺。目前，微信公眾平臺已廣泛應用于課程教育中。[5-8]

研究者在微信公眾平臺創(chuàng)建“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”課程的微信公眾號，并維護“統(tǒng)計學苑”“統(tǒng)計分析軟件”兩個相關內(nèi)容微信公眾號，學員關注微信公眾號，實現(xiàn)了教學信息的管理與共享。

研究者課前把講義、PPT課件、教學視頻等教學資源上傳到微信公共平臺上，定期群發(fā)。學員可以隨時點擊進行學習。除了可以主動進行消息的精準推送，微信公眾號還可以在后臺對訂閱學員進行跟蹤，查看學員對推送消息的瀏覽情況，分析平臺關注度、使用率等情況。

課后，教師通過微信公眾平臺發(fā)布拓展資源、復習大綱和練習題，供學員復習，學員也可以將碰到的問題發(fā)布到微信公眾平臺中從而獲得教師的指導意見，也可以根據(jù)教師的指導意見給予及時的回饋，有效實現(xiàn)雙向互動。

課程結束后采用問卷星調(diào)查了解學員的知識掌握程度和對課程安排的建議和意見。

二、教學效果評價

2018級共有16名研究生選修“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”課程，均關注了該課程微信公眾號。“統(tǒng)計分析軟件”“統(tǒng)計學苑”兩個微信公眾號作為教學輔助工具定時維護，目前累計已有1319人關注。學員可以持續(xù)關注更新的信息，遇到實際問題也可以查閱以往發(fā)布的知識，更有力于解決實際問題。本次課程成績?yōu)?8.50±4.81分。所有學員均認為公眾號對自己的學習有幫助，其中4人（25%）認為很有幫助;學員還希望增加案例辨析、前沿知識等內(nèi)容。授課中采用思維導圖解析教學內(nèi)容，并指導學員通過思維導圖進行科研設計。學員普遍認為思維導圖對學習有幫助，且繪制難度一般。

三、討論

研究生需要在幾年的學習期間完成一個完整的科學研究，而好的研究設計是成功的一半，錯誤的研究設計則可能會導致整個研究的失敗。因此，研究生在低年級學好“醫(yī)學科研中的統(tǒng)計設計”是非常重要的。但在低年級時，研究生還沒有真正開始科學研究，因此脫離實際應用的純理論教學并不合適。我們在教學中通過思維導圖的方式解析大量案例，并引導學員獨立進行案例的思維導圖繪制，一方面幫助學員梳理抽象復雜的統(tǒng)計設計知識，有助于對知識的整體把握;一方面，繪制過程并不復雜，且生動有趣，使得課程變得簡明易懂，學員的學習興趣得以增加，學習效率得以提高，學員的積極性明顯比傳統(tǒng)大班授課時高。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來給傳統(tǒng)教育事業(yè)帶來了新形勢和新挑戰(zhàn)，微信平臺作為一種學習輔助工具，為非正式學習的開展提供了極大的便利。我們在整個教學過程中借助了微信平臺發(fā)布教學資源，便于學員隨時隨地的學習。且公眾號并不會因為課程結束就停止維護，而是不斷更新信息，定時發(fā)布學科前沿知識，便于學員持續(xù)學習。但是，雖然微信平臺可以分析學員瀏覽信息情況等，但學員通過微信學習的實際效果我們并不清楚，且微信平臺一天只能推送一個信息，需要教師精心設計安排。

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導圖寶典[M].北京：化學工業(yè)出版社，2014.

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[3]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

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[5]周曉宇.借助“雙微”和“T3”，提升課堂教學有效性——《企業(yè)財務會計》“新增固定資產(chǎn)”教學的探索[J].商貿(mào)人才，2016：191-192.

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[8]李莎，王勝.微信互動教學系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[J].教育探索，2015，31（4）：3，32.