4～6歲幼兒聲樂集體課“四步走”教學結構研究

徐剺

【摘要】歌唱是學齡前幼兒很喜歡的一項活動，且隨著素質教育的全面開展，對于藝術學習的需求也越來越高，家長日益重視，聲樂學習的開始時間也日趨低齡化。主要分析了關于幼兒聲樂教學集體課的開展背景、教學結構、教學方法以及實施保障，是對幼兒聲樂啟蒙課程開展多年來的總結。

【關鍵詞】幼兒 聲樂集體課 “四步走”教學結構

一、問題的提出背景

1.幼兒生理發展局限對幼兒聲樂集體課提出了更高的要求

到底以怎樣的形式開展聲樂集體課，我們進行了不斷的嘗試。教研組經過一段時間的教學摸索以及討論，決定將幼兒合唱課進行調整，將思想性、趣味性、音樂性和肢體表演律動為一體重新整合課程內容，采用“情境練聲——歌曲學唱——識譜教學（視唱練耳）——歌曲表演”四個環節有機結合的課型結構，在保護兒童嗓音的前提下提高歌唱能力，開發美好音色、培養良好樂感、建立正確的歌唱習慣，并更名為“小歌手”，相較于原來的幼兒合唱，小歌手這個名稱凸顯出對孩子歌唱時的個性培養，也能讓家長更直觀的理解這個項目。

2.提高聲樂藝術教學質量，要求一個相對固定的教學結構保障

幼兒集體類聲樂課程“小歌手”一經推出，極大滿足了此年齡段學員和家長的需求，項目發展迅速。為了項目健康、可持續發展，更為了學員們能獲得更優的學習成效，筆者率領小歌手項目各責任教師，進行了小歌手項目體系全面完善工作，使得課程更為符合兒童生理和學習特征，并通過多年教學實踐摸索總結，逐漸整理出了一套相對完整的幼兒聲樂集體課教學和管理經驗。

二、4～6歲幼兒聲樂集體課“四步走”教學結構的嘗試

1.編纂教學大綱，確定總綱領

教學大綱是項目開展的總綱領，在經過一段時間的教學實踐摸索和反復調整后，結合幼兒實際，完善了小歌手表演唱項目的教學理念、教學內容及課程結構;并將各期的練聲母音、聲樂能力和歌唱狀態、樂理知識、音樂聽辨能力、歌唱表演等內容更具體、更詳盡地寫入大綱，以便教師們在教學過程中能切實圍繞教學大綱進行授課準備，大綱是切實可操作的，而不是放之四海而皆準但不具備現實中實施能力的“正確套話”;以切實引領項目內授課老師做到教學思路一體化，教學程序規范化，教學手段多樣化。

2.提出“四步走”教學結構，有效實施大綱要求

通過不斷摸索與總結，我們逐漸探索出了一條適合小歌手課堂的課型結構。

（1）第一環節

情境發聲練習（含舊課復習）——糾正幼兒無序的、無章法的哼唱或喊叫狀態，為幼兒初步建立正確的發聲方法與意識能力，呈現應有的良好音色。

發聲練習是聲樂課堂中很重要的一個基礎環節，如果單純要求喉頭，氣息，高位置，反而會造成發聲器官的緊張，并對于幼兒來說，反復多遍的母音練習顯得枯燥乏味。因此，小歌手課教學中采用“情景創設發聲練習”，將發聲練習中所需要的母音訓練串入實際意義（如模擬動物叫聲、自然界中雨滴、河流等發出的聲響等），將聲音要求融入幼兒已有的生活經驗，用幼兒感興趣的方式引導其形象地模仿，在興趣的前提下，達到歌唱所要求的興奮狀態，易于他們更有效地理解和學習。在集中有效的發聲練習之后立即進行舊課復習，是很好地促進幼兒鞏固掌握歌唱所需狀態的方法。

（2）第二環節

歌曲學唱——引導幼兒能有表達、有情緒地歌唱，以利于他們發聲技術在實際歌曲演唱中能有效建立與表現。

聲樂演唱是將歌詞與旋律結合在一起的一種完整表達形式，將發聲練習時所要求的歌唱狀態放松自如的結合在歌曲演唱當中，是聲樂學習中的一個重要技術環節。考慮到幼兒的學習特點，在小歌手課堂的歌曲學唱中，往往采用故事導入、謎語導入、談話導入等多種形式，吸引幼兒的興趣，使其注意力高度集中，為歌曲學習鋪墊良好基礎;結合歌曲意境，融合聲音要求，在教學中盡量將內感外化，結合所教授歌曲進行聲音訓練。

歌詞的記憶和消化是學唱新歌中的一個難點。歌唱是語言的音樂化，歌曲往往都是先有詞，而后根據歌詞的韻律、含義譜上合乎歌詞意境的旋律。小歌手面對的教學對象大多不識字，不具備閱讀能力，如果他們記不住歌詞，就張不開嘴，沒法完整地進行演唱，歌唱方面的技術要求將無暇顧及。小歌手項目抓住幼兒感受力強的特征，在此環節中通常結合鮮明的圖譜、總結故事等幼兒擅長的具體形象的方式來進行。

（3）第三環節

學習相關樂理知識及視唱練耳練習——逐步培養學生良好的音準感與穩定的節奏感，同時體現了“授之以漁”、以發展學生自主學習能力為目標的教學理念上，培養學生離開教室、離開教師后，獨立學唱歌曲的能力。

樂理和視唱練耳是聲樂學科的拐杖，學習聲樂的孩子即使擁有一副良好的嗓音，但如果音準節奏有問題，仍然無法進行有效的歌唱。在小歌手項目發展初期的教學中我們觀察到，樂理學習中常常有孩子出現“念音，讀音”的情況出現：理論上是認識的，但唱不準，樂理和演唱跳脫開來，孩子在歌唱中的音準提升并沒有顯著成效。因此，小歌手教研組針對此年齡段學員，除了譜面的認知外，同步進行聽音模唱、音程構唱等練習，每節課中有效浸潤，視、聽、唱相結合，將知識轉化為技能。

（4）第四環節

歌唱表演——結合此年齡段幼兒的天性特點，引導他們在歌唱時有美感地輔助于肢體動作，結合歌詞內容意義，引導他們在歌曲表達中有情緒、有情態，有美感，從而全面地促使幼兒樹立起正確的歌唱審美態度與表達概念。

每節課安排小組上臺表演及生生評價環節，最后環節家長進教室觀摩學生展示，充分了解每節課的學習成效，以便回家進行輔助練習，保證學習效果。

三、師資培訓：“四步走”教學結構的實施保障

要有效實施“四步走”教學結構，必須要穩定師資，制定授課教師師訓流程和內容，規范師資結構。

最初的項目教學中，授課教師多為幼兒園、小學比較有經驗的在職老師，來少年宮后和責任教師稍微溝通一下教學內容等問題就直接進班上課。這樣的弊端是教學對教師本身的素質依賴性極強，且無法控制授課水準，教學效果良莠不齊;而為了達到更優的教學效果，小歌手課借鑒了諸多相關學科的內容，為我所用。如在樂理環節借鑒了奧爾夫音樂項目的節奏教學法和視唱練耳課的聽音模唱內容，在練聲和歌曲導入環節運用了語言項目常用的情景教學法，動作創編環節則吸收了舞蹈項目中身韻、方位、眼神等專業要求。因此不論是從哪個方面來說，教師作為項目體系的具體實施者，都需要進行相關的培訓：任課教師是教學大綱的具體實施者，是教學計劃能否達到預期目標發展的關鍵。

在此背景下，為了確保小歌手項目的整體教學質量，項目設立了完整的師訓過程，包括理論學習，聽課，助教，主教，正式試教，最后再簽訂協議。經過師訓后上崗的授課教師，能全面理解教學大綱，在設計每節課、每一期的教學內容和計劃時，思路更具全局性。

四、結語

小歌手項目體系調整和完善后，更新的理念、更豐富更專業的內容、更規范的師資讓小歌手獲得了更多家長和學員的喜歡、信賴和口碑。同時合理的項目梯隊結構也讓小歌手畢業班的孩子有了更高的學習平臺和上升通道，成長為藝術團生源儲備力量。從更長遠的角度去看，幼兒聲樂啟蒙集體課的存在，讓大部分適齡孩子能得到更專業的聲樂能力與音樂素養的訓練，為社會培養了一批又一批有一定聲樂和音樂鑒賞能力的聽眾。此外，部分孩子也可能因為喜歡上小歌手班，進而喜歡音樂，從小歌手班開始走上音樂專業學習之路，將興趣培養成特長，特長發展為專業，最終成為社會的音樂人才。