小學語文教學評價方法初探

王春玲

摘 要：課程評價是課程實施過程中不可或缺的重要環節，語文課堂教學如何對學生進行評價，促進學生的自身發展，本文從評價原則、評價形式、評價內容、評價方法的根本詮釋為出發點，根據發展性教學評價的原理與方法，以及作者在實際工作中的具體例子，闡述了自己的評價觀點。

關鍵詞：評價;發展性評價;語文教學評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

語文教學評價是指對語文學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過語文學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解教師的教學質量和教學能力提供語文教學的反饋信息，對語文學科教學質量有著極大的促進作用。新世紀的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。倡導發展性評價觀，突出評價促進學生發展的教育功能要求構建一整套與素質教育相適應的學生評價體系。成功的教育教學包括三大要素：課程、教學、評價。而評價則是影響學生潛能開發、智能開發的關鍵所在。《語文課程標準》指出：語文課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。以語文課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價不僅要涵蓋語文的教學領域，更應關注學生對語文學科的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，體現社會發展，人自身發展的需要。根據課標的基本理念，進行可行的課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發展。

一、明確語文評價原則

任何評價都不是隨意的，語文的評價也不例外。

（一）根據教學目標評價的原則。語文評價的主要目的是激勵每一個兒童的發展，促進每一個兒童的品德與生活能力提升。在社會主義核心價值觀的引領下，以語文課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價面制。根據標準制定的單元教學目標或每課教學目標評價。按照這種目標，既要從學生興趣愛好、情感反饋、參與態度和程度等考慮能力的評價，又注重對其人文素質的評價。注重評價過程對學生自我發展的促進作用。

（二）評價與教學活動有機結合的原則。評價應該是服務于學生的學習，而不僅僅是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求更新的理解。因此，評價應當與學生和課堂實踐密切結合，與學生的學習同步，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。語文課堂教學評價形式，應是創立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。

二、評價形式

課程理念下的語文課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。

三、評價內容

（一）語文學習情感的評價

學習情感是指學生在學習的過程中表現出來的對所學內容的興趣愛好與情感反應。語文是情感的藝術，語文的基本價值在于通過學習，體驗，創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗生活所表達的真善美，引導兒童熱愛生活，學會關心，積極探索，引導兒童在體驗生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活，創造生活，學會關心，學習做人，主動探究，發展創新意識和實踐能力。學習情感的形成需要教師長期正確的引導和培養，良好的學習情感又注重對其人文素質的評價。注重評價過程對學生自我發展的促進作用。

評價與教學活動有機結合的原則。評價應該是服務于學生的學習，而不僅僅是反映學生的學習，從這個意義上說，評價本身就應該是一種教學。任何評價，不管是教師的評價還是同學的評價，其最終的目的都是促使學生建立一種評價自己和改進自己的標準、原則，以求得更新的理解。因此，評價應當與學生和課堂實踐密切結合，與學生的學習同步，評價活動和學習活動有機地融為一體，大大提高學生學習的積極性。如有的學生知識和技能一般，但他們在實踐活動中表現出了積極的參與態度和對形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為教學評價的重要指標。學習情感的評價應采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現記錄在冊;學期結束時，召開“資料交流會”或“班級分享會”，比一比誰知道的知識多，誰是“班級之星”，把評比結果記錄在冊;兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。

（二）知識技能的評價

知識與技能是指《課程標準》規定的學生經過學習應達到的知識能力等方面的要求。語文是實踐性很強的學科，是培養學生表現能力和審美能力的重要途徑。小學語文教育的知識與技能教學它從屬于審美教育，為審美教育服務，其內容和要求都是從感受與表現的情感需要出發，適應實踐活動的需要，不作過高、過難的要求;而且，小學語文教育的知識技能學習都是貫穿于整個教學過程之中，因此，知識與技能的評價應與專業教育相區別。筆者認為，對知識和技能的評價應根據小學語文教育的特點，綜合活動，內容進行，避免單純的知識考核。比如：可以選取一個自己喜歡的活動或話題進行闡述。

（三）語文創造能力的評價

小學語文教育中的創造是指即興創造和運用材料來創作的活動，它不同于一般實踐活動中的創作。在以往的教育中，很少涉及創造教學，語文學科評價新制定的《課程標準》把培養學生的創新意識和實踐能力列為語文教學的重要內容之一。創新是發揮學生想象力和思維潛能的學習領域，是學生積累創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。創造意識應作為道德與法治學科教學評價的重要組成部分。創造意識的評價應著眼于創造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行創造的積極性。

四、評價方法

（一）自我評價。發展性評價強調學生的主體地位，課堂上的評價其目的就是為了讓學生通過評價，使自己形成學習的積極態度，幫助他們認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會，同時創造寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑。在語文課堂上開展的自身評價，對于評價和事實是否有距離，不必苛責，只要學生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學習《我是小學生》這一課，我請學生評價自己在課堂上的表現時，其中有一名不喜歡發言的學生對自己的評價是：“老師，我覺得自己表現得很好，我對自己很滿意。”這位學生雖然沒有說自己哪里做得好，或做得不好，可我已經能夠想象到，他在接下來的學習中的學習態度一定的積極的，因為他已經為自己樹立了信心。

（二）自主參與。全面發展的學生評價是縱向、橫向交錯，動靜結合的評價活動。傳統教學中受傳統學生評價觀念的影響，評價過程往往是統一考試與抽測，教師是評價者，是絕對權威，學生處于被動地接受及受制于他人的評價的現狀。課程評價觀創造了學生參與評價過程的空間和環境。對學生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學生參與到評價過程中也可有效提高學生學習與參與活動的主動性與積極性。自評、互評及他評三種方式相結合實現學生評價的多個緯度的結合。學生自評應以描述性評價為主。讓學生對自己的學習進行總結、回顧和比較，承認學習的個體差異、關注自我發展。如“班級分享會”是學生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的活動表現特長，形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，是一種生動活潑的評價方式。學生既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇最好的作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人，客觀地自我評價并給每一位同學做出公正的評價。另外，每一次學生的活動展示與要素闡述，都是學生進行分析與評價的機會。為了評價的深入準確，自然促使學生對相應的技能等更準確的掌握與理解。實踐中我深深感到這樣的評價能營造和諧、團結的評價氛圍，有利于調節學生的心理，使每個學生都能充分展示自己的才華，提高他們學習的主動性和積極性。

（三）小組內評價。語文課堂教學中，在小組內互評時，能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養了他們與人合作的能力，同時，在小組內互評，還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來。課堂上，我在組織學生進行組內互評時，總不失時機的去指導學生在互評時，除了要向那些課堂表現不錯的同學表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調動那些課堂表現不自信的同學。學生聽了小組內的評價后，自然而然地在心里就形成了一種積極要求進步的想法，使課堂上學習氛圍始終保持一種積極向上的狀態。

（四）師生互評。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上，得到充分的發展，要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧發展;不但要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。教師在課堂上的評價對學生可能產生很大的影響，所以評價的針對性要強、體現個性、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步和發展，同時，還應指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習語文的興趣，明確自己的努力方向，促進學生進一步發展。建立評價指標多元，評價形式多樣，既關注結果，更重視過程的評價學生的體系。打破單一的量化評價形式，注重質性評價。學生的學習活動不應該被量化為僵硬的數據，教師可以用諸如檔案袋評定、研討式評價等等評價方式，只有這樣，才能對課程與教學以及學生的表現進行全面深入的評價。我們相信，只要我們能遵循語文學科的特點，極大膽地探索就一定能找到一條符合語文課堂教學評價的新途徑。

五、結語

總之，語文學科教學評價應充分體現課程的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。通過科學的教學評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，全面提高語文教育教學質量。

參考文獻：

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