中職農機專業人才培養存在問題及對策

袁熙瑞

摘 要：本文以黑龍江農墾工業學校為例，從目前農機專業人才培養模式存在的普遍問題入手，通過分析農機專業的特殊性、中職農機專業學生在崗位工作時存在的問題或建議，實現中職學校農機專業畢業生具有扎實的專業知識和實踐操作能力。

關鍵詞：中等職業;農業機械;人才培養

一、中職農機理論培訓普遍問題及對策

1.教學課程體系與崗位要求不對接

在農機行業中，近些年，農機具的更新換代速度比較快，農機新技術也發展較快，但是，培養農機技能型人才的院校中仍然保持著多年前的課程體系，設置的課程理論課程對于實際生產沒有太大的現實指導意義，所學知識無所用處。

經過對農機行業的調研及畢業生調查，中職的農機專業畢業生基本從事的崗位歸納不過幾類，從崗位能力進行分析，設置崗位能力需求的專業課程，去除無用課程，加強實訓環節，將農業生產融入到課程中來。

2.理論講授與實踐課程比例不均衡

在課程安排中，大量的理論課程使得學生學的也一知半解，沒有了實訓課的加深與鞏固，大量的理論也很快被遺忘，久而久之，學生失去學習興趣，既沒有學習到理論，實踐動手能力也沒有得到應有的鍛煉。

學校想要培養出適合企業需求的學生就應該重視實踐課程在課程安排上的比重，首先從制度上保障實踐課程在教學中的地位，制定實踐課程在課時量分配上的最低份額;其次加大實踐課程中教學資源的投入，不但是在實訓硬件上加大投入，而且需要在軟實力上加大投入，例如增多學生企業參觀，學習的機會，聘請經驗豐富行業專家來校授課，最后在考核與評價中加大對動手能力的考核，每當完成一個項目的練習，就應該對此項目進行實踐考核，成績合格方可畢業，用行業資格考試的標準來衡量學生的操作技能，組織學生考取行業資格證書，從而鍛煉學生的操作技能。

3.農機專業教學體制陳舊

目前，中職教育使用3年學制，前兩年在校學習，最后一年頂崗實習，在校時間學習理論知識也部分實踐技能，到了第三年被安排到企業定崗實習[14]。中職學校在安排課程時，受限于實訓設備及指導教師，一些學校安排的理論課程占比較多的成分，而實訓課程相對比較少，學生所學的知識結構不平衡，實踐能力偏弱，而第三年的定崗實習一般都是重復單一崗位工作，而企業工廠不比學校，是生產企業不是培訓機構，所學技能主要憑個人素質，師傅領進門，修行在個人，這樣的學習過程讓學生無所適從，進步緩慢。

根據農業生產季節的特殊性，及農機行業的調研結果，結合現有農機專業現在農機培養模式，總結出“產學交替、兩輪實踐”的人才培養模式，切實的從農機從業人員出發，以就業為導向，立足于中職農機畢業人員就業主要崗位，設置課程體系，安排全新適合農業作業要求的的教學進程，合理安排課程內容，加強實訓環節培養，提高農機從業人員技能水平達到最新農機行業要求水平。

二、中職農機實訓培訓普遍問題及對策

1.農機專業實訓教學硬件價格昂貴

就按黑龍江農墾工業學校為例，農業機械使用與維護專業實訓設備中一臺約翰迪爾C230聯合收獲機價格就在70萬，這還不包括其他拖拉機、插秧機、農用整地機械等等，如此大的投資在教學使用中扔然沒有做到盡善盡美，現如今農機行業設備更新很快，動力機械、整地機械、水田機械、收貨機械等等幾年就更新換代一批，中職學校想要跟上行業的設備水平是非常難的，大多數的中職學校更是由于沒有得到國家或社會的資助，缺乏資金投入實訓設備遠遠落后于現有的行業水平，教學內容滯后、陳舊。培養出來的學生無法勝任現在行業需求，導致就業困難，或融入崗位時間長。

在一些中職學校中，普遍出現實訓設備不足的情況，可是仔細清算一下現有的實訓設備也不少，只是沒有得到充分的利用，首先在一些設備上可以“一機多用”只是沒有充分考慮，例如，農機專業中大部分用的發動機都是柴油發動機，可是學校的設備中也有一些汽油發動機，在上課的過程中也不是不能用的，因為在講解《發動機構造》中，前幾章的內容柴油發動機與汽油機并無太大區別;其次利用廢舊拆卸報廢件稍經加工也可以作為教學設備，不但可以節約資金而且不影響上課效果，例如，日常實訓車間拆卸下來的報廢柴油濾清器經過切割清洗內部便可以作為教具;最后對于那些實在沒有而且價格昂貴的實訓設備可以利用計算機技術，開發虛擬仿真軟件，就農機專業為例，一臺收獲機械往往需要幾十萬，對于收獲機械內部講解往往就要借助虛擬軟件進行實訓，從選擇使用工具、調節某個工作部件到拆卸與安裝都可以進行模擬仿真。

2.班級人數多，實訓課堂組織松散

由于農機專業的獨特性，實訓設備昂貴，教學資源有限，往往在上實訓課時面臨這種狀況，一個班級的學生圍繞在一臺設備旁，中間一位老師在介紹知識。這其中不乏有自控力差的學生出現走神、溜號，甚至游走在課堂之外，由于實訓課堂相對于傳統課堂自由靈活，正是因為這種靈活，使得老師在實訓課堂中不能完全掌控課堂，不但要完成教學內容的講授，又要兼顧課堂組織管理，必然會造成學生學習效果下降，教師又心力交瘁[15]。當學生實際操作完成項目時，由于班級人數多，分成若干小組，當小組輪流操作時，其余小組等待時間過長，難免增加了組織難度，若小組同時進行某一項目時，教師只能輪回指導，必然會疏漏對各小組實踐內容環節指導，造成課堂組織松散，達不到實踐效果，沒有充分利用實訓設備。

在實訓課堂上最適合“小班化”教學，這里提到的“小班化”不是指班級的人數少，主要是指一節實訓課堂中的學生的人數，對于學生多的班級可以采用分批次上實訓課，或者也可以采用配置兩名或多名實訓指導教師，這樣的課堂每個老師負責的小組少，對每個小組實訓情況觀察的非常詳細，有更多的時間根據不同的學習情況進行逐一指導，這樣非常有利于師生之間的交流，學生有更多的時間去使用與反復練習設備，增加了實訓設備的對于單個學生的利用率，使得學生的動手技能得到了充分的鍛煉，不僅如此，學生在實訓過程中的安全系數也大大提高，較以往的大幫學生圍著一名老師，這種教學模式下學生的一舉一動皆在授課教師的掌控之中，若有不安全的操作，更容易及早發現并制止，故“小班化”教學更適合實訓課堂。

3.在校實訓內容與工作崗位需求脫軌

實訓課程內容的安排主要是貼近就業崗位的，專業崗位中需要什么樣的技能，在校時就應該在實訓課程中練習什么樣的項目。可是，現在中職教育中普遍出現在校實訓課程與工作崗位需求脫軌的現狀，最突出的是實訓課程練習的內容是崗位中早就不用的設備與技術，畢業后學生無法勝任崗位工作，甚至對知識完全陌生;其次，在校實訓課程內容考核非常簡單，不能達到模擬工作情景，只是有了學習的形式，而沒能真正學到技能;還包括行業技術工藝更新變化快，學校缺乏與企業交流合作，不了解行業動態，消息閉塞，學校更新教育內容的速度慢，教材更新速度遠遠落后于現代行業水平，跟不上崗位技術進步。

隨著國家對于經濟增長結構的調整，行業也進行著技術革新，行業發展的速度遠遠超過學校教育的腳步，若總是抱著書本授課，不出外考察，培養出來的學生就不可能適應行業進步的腳步，最好解決這種問題的辦法就是“校企合作”，加大與企業的深層次合作，有利于學校教師隊伍的建設，有利于教學內容的安排，有利于畢業生在就業中的競爭。可以適時的安排教師在企業實踐，把行業中現如今崗位需要的技能經過設計安排到我們的教學中來，使得學生學到的技能不與企業脫軌，也可以幫助企業完成一些生產中的環節，既可以得到技術指導，又鍛煉的學生的動手

課題編號 ZJD1318020

課題類別 黑龍江省教育科學規劃辦公室青年專項課題