核心素養視角下小學體育課實施現狀調查分析

趙然然 鄭麗華

摘 ?要：采用文獻資料法和邏輯分析法，了解體育核心素養知識，調查濱城區小學體育課程的實施現狀，發現問題并提出合理建議。研究發現：教師非常注重學生的運動能力，并意識地在體育課程中培養學生體育精神，但教學方法有待改善;學生的健康意識很差，對于健康知識了解很少。針對這些問題提出建議：學校領導要重視體育課;教師培養學生體育核心素養的意識需進一步強化;家長要為孩子營造良好的運動氛圍。

關鍵詞：核心素養 ?體育課程 ?濱城區 ?調查分析

中圖分類號：G623.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（b）-0118-03

Abstract： In this paper， the author uses the literature review method， questionnaire survey and logical analysis， understanding the knowledge of the sports core literacy， finding out the problems and puts forward reasonable suggestions. The research draws the following conclusions： Teachers attach great importance to students' sports ability， and consciously cultivate students' sports spirit in physical education courses， but the monotonous teaching methods should improve. Students have little knowledge about health and do not have basic health behaviors. Suggestions： School leaders should pay attention to physical education. Teachers' physical education core quality needs to be further strengthened. Parents should create a good sports atmosphere for their children.

Key Words： Core literacy; Physical education curriculum; Bincheng district; Investigation and analysis

核心素養是學生在受教育過程中為適應終身發展和社會需要形成的必備要素和關鍵能力[1]。國家公布的《中國學生發展核心素養》指出，學生的核心素養主要指學生應該掌握可以適應社會飛速發展所需要的生存技能[2]。

在教育界改革形勢下，各位學者紛紛研究體育核心素養的內涵、框架及其與體育課程結合的問題。了解核心素養視角下濱城區小學體育課實施現狀，發現問題，并提出建設性建議。

1 ?體育核心素養的概念及內涵

進入21世紀以來，世界各國與地區的教育部門及相關國際組織對人能有更好發展有了新的認識，即核心素養[3]。

本文運用于素梅教授提出的體育核心素養的概念：學生學習體育教學后形成的最基本的、最核心的能力和品格。其內涵可以用體育學科核心素養的三大維度（體育精神、運動實踐和健康促進）和六大要素（體育情感、體育品格、運動能力、運動習慣、健康知識和健康行為）來概括。

2 ?體育學科核心素養六大要素的調查情況分析

2.1 體育情感調查

體育情感包括學生對體育的喜愛程度和體育情懷的情況。體育情感由適宜的體育課程目標、多樣的體育課程內容、合理的體育課程教學方法等幾方面來培養。

大部分體育教師在體育課中設計了情感目標來激發學生的運動興趣，發展學生的終身體育意識。在濱城區體育課程中，跳繩和足球項目開展較好，學生興趣高。除此之外各學校運動項目單一，很多學校只開設2～3項運動項目;學習內容除了基本的田徑項目，就是籃球或足球，對培養學生的體育情感具有不利影響。

2.2 體育品格調查

體育品格是學生在體育課中學到的守規則、能吃苦、善合作的良好意志品質。

濱城區體育教師能在課堂中合理地運用分組教學，增進學生感情，養成良好的體育品格。濱城區體育教師總是采用分組教學的占21.4%，經常采用分組教學的占62.5%，可以看出濱城區體育教師對分組教學的實施較好，并在課堂中合理地采用分組教學。通過分組學習，學生能夠取其所長補己所短、互相幫助、相互合作，共同提高運動技能，增強班級凝聚力，并在此基礎上增進感情，養成良好的體育品格。但是，分組教學需要合理地運用，對于不同的教學內容、不同的學生需要采用不同的分組方式，若組織不當，將會影響教學效果。

此外，游戲法、競爭法可以提高學生的課堂參與程度，培養學生不怕困難、堅韌不拔的意志品質。實踐中教師運用傳統的教學方法據多，這些教學方法會讓體育課堂變得枯燥無味，抑制學生的運動興趣。

2.3 運動能力調查

體育教師安排技能目標高達85%以上，體能目標占30%以上。技能目標可以看出濱城區小學體育教師非常重視學生的運動能力。2017年教育部發表的《普通高中體育與健康課程標準》中，將體能訓練列入體育教學內容，充分說明了體能訓練的重要性。但是，除田徑課外，每節課安排體能訓練的體育教師不到一半，體能訓練在濱城區體育課程中未受到重視。濱城區各學校開展課程田徑課程來保證學生基本運動能力的提高，專項運動能力需要加強。

2.4 運動習慣調查

學生的運動習慣是學生是否堅持做某項運動來保持身體健康。學生的運動習慣可以通過學生的校內課外運動、校外參與運動的情況來反映。

濱城區小學生都可以保證每天運動。大多數學校能保證的只有學生大課間的活動，每天平均25min。結合教育部、國家體育總局、共青團中央2008年下發的《中共中央國務院關于加強青少年體質的意見》通知，學生必須每天保證1h的運動時間。運動時間不足對其養成良好的運動習慣是不利的。校外參與運動僅有一半，在學校里學生運動大多為被動運動，學生的運動習慣差。

2.5 健康知識調查

健康知識包括合理膳食、運動損傷的預防及修復、科學的運動方法、體育衛生知識，以及傳染病的預防等。對于健康知識，學生的了解情況微乎其微。除了日常生活中家長重視的合理膳食知識，其他方面的健康知識，學生了解情況不到一半，這樣的數據應該引起注意。了解這些知識的學生很少，可想而知，在生活中能夠運用的更少。學生不懂得運動損傷的預防，將在運動中加大受傷率;沒有科學的運動方法，運動達不到理想的效果;不了解體育衛生知識及傳染病的預防，會加大學生的患病率。

2.6 健康行為調查

健康行為是學生為了保持健康、增強身體素質而進行的各種活動。學生的健康行為，可以通過日常生活中的某些典型行為來體現，比如：運動前做準備活動、輕微扭傷后立即冷敷、每天吃一定量的水果蔬菜、認真做眼保健操和定期接種傳染病疫苗等。根據這幾種健康行為狀況，推測學生日常生活中的健康行為。

據調查，學生運動前做準備活動和合理膳食的情況較好，但其他的健康行為（扭傷后立即冷敷、認真做眼保健操和定期接種傳染病疫苗等）情況很差。基本的健康知識掌握不足，導致學生的健康行為很差。學生在這種情況下，很難保持良好的健康狀況。學生在不了解或不能將健康知識運用的情況下，不可能保持良好的健康狀況。這種情況應引起教師和家長的重視，學校中教師要盡量多地給學生講述健康知識，在家里，家長也要注重孩子健康行為的養成。

3 ?結論與建議

3.1 結論

（1）體育教師意識到了體育情感和品格的重要性，教師設計相應教學目標，但課程開展的運動項目和教學方法單一，不利于學生體育情感和品格的養成。

（2）濱城區小學體育教師非常重視學生運動能力和習慣的培養。但是運動習慣和專項運動能力欠缺，并且忽視對學生體能的培養。

（3）濱城區小學生健康知識掌握狀況很差。學生對基本的健康知識不能運用，小學生健康行為很差。

3.2 建議

3.2.1 學校領導要重視體育課

學生除了要文化課，身體健康更重要。為加強學生的體育核心素養，學校領導應做好以下幾點。第一，制定監督與管理制度保證體育課實施;第二，學校領導加大財政投入力度;第三，加大課外活動時間;第四，學校要定期給體育教師組織培訓，與時俱進，不斷更新教師的教學思想。

3.2.2 強化教師的體育核心素養意識

發展學生的體育核心素養，體育教師發揮著重要作用。為促進濱城區小學體育課更好地實施，應打造一支科學的、有責任心的教師團隊，具體措施有以下幾點。第一，教師應定期參加專業培訓，更新教學思想，學習并運用科學的教學方法及教學組織程序;第二，根據學校實際情況，開設盡量多的運動項目，變換多種教學形式，讓學生接觸多種課程，滿足學生運動興趣，了解更多健康知識，養成良好的運動習慣，促進體育核心素養的養成;第三，增加理論課教學;第四，發展學生體育情感與品格。

3.2.3 營造良好的家庭氛圍

家長是學生的啟蒙教師。要發展學生的核心素養，家長發揮著至關重要的作用。為解決當前的狀況，家長應做到以下幾點。第一，家長要從思想上重視體育核心素養，要引起家長的重視，最好的途徑是老師的重視，教師要給家長組織知識講座，讓家長了解體育運動的作用;第二，家長與學生一起運動，營造良好的家庭運動氛圍。

參考文獻

[1] 辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7.

[2] 佚名.《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[N].天津教育報，2016-09-14.

[3] 趙鳳霞，程傳銀，張新輝，等.體育核心素養構建模型研究[J].體育文化導刊，2017（1）：154-159.

[4] 于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[5] 趙富學，魏旭波，李莉.體育學科核心素養課程化現狀檢視及機制設計[J].體育學刊，2019，26（4）：94-99.

[6] 趙富學，程傳銀，尚力沛.體育學科核心素養研究的問題及其破解之道[J].體育學刊，2019，26（6）：88-93.

[7] 陳倩倩.基于核心素養的小學體育“省綱要”教學方式實驗研究[D].寧波大學，2019.