中高職銜接一體化背景下高職院校學風問題與對策探討

韋柳婷 韋偉 周小惠

【摘 要】本文針對中高職銜接一體化背景下高職院校學生內在學習動力不足、人才培養方案滯后、課程銜接契合度不高、缺乏分類管理措施、評價體系單一、沒有形成全員育人大格局等問題，提出改進學風問題的對策：修訂本土化人才培養方案，改進課程體系;加強職業素養養成，優化教學改革，建立多元化考核和評價體系;搭建個性化成長平臺，尊重差異，分類管理;將學生發展質量診斷與改進工作常態化，強化學生主體意識;構建全員育人大格局，協同管理育人。

【關鍵詞】高職院校 ?中高職銜接一體化 ?中職升高職學生 ?學風建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0123-03

職業教育肩負著培養高素質勞動者和技能型人才的重要使命，如何推進中高職協調發展是一個亟須解決的難題。而學風建設是衡量高職院校辦學水平、職業教育吸引力的重要指標之一，是高職院校提高人才培養質量的關鍵所在。中職升高職學生思維活躍，專業知識較為扎實，實踐操作能力強，但基礎文化知識儲備薄弱、學習自主性差、內在學習動力不足、價值觀多元化，導致高職院校學風建設面臨了巨大的挑戰。本文分析中高職銜接一體化背景下高職院校學風建設存在的問題，從人才培養方案、課程體系、教學改革、學生管理等方面探討高職院校學風建設的對策。

一、中高職銜接一體化背景下高職院校學風問題

（一）學生內在學習動力不足，團隊協作意識淡薄

中職升高職學生知識儲備較少，內在學習動力不足，在課堂上缺乏主動性、互動性。中職學生進入高職后，學習方式和日常管理模式不同于中職教育階段，學生自我把控能力弱，注意力易分散。一些課程與中職階段的課程出現重復，部分學生覺得上課乏味、無趣，上課開小差。在西方文化思潮和網絡腐朽文化的沖擊下，不少中職升高職學生出現理想信念不堅定、價值觀多元化、自我控制力低、團隊協作意識淡化等問題。部分學生追求個性，思維活躍，個人主義意識較強，集體活動參與度不高，團隊協作意識淡薄。

（二）人才培養方案滯后，課程銜接契合度不高

當前中高職教育在人才培養銜接上比較模糊，導致中高職難以有效銜接，因此應進一步完善銜接課程體系和一體化人才培養方案，適應就業市場變化優化專業設置、優化人才培養方案，準確把握高職教育層次與培養目標定位。中職、高職專業和課程契合度是中高職一體化發展的核心問題，但目前出現專業契合度不高、課程設置重復的弊病;中高職課程銜接存在中高職職業資格證書交叉重復的現象，造成教學資源的浪費;中高職貫通專業與區域經濟發展的對接力度不高，未能形成專業對接職業崗位、課程體系相銜接合理的發展態勢。

（三）缺乏分類管理措施，評價體系單一

教師觀念陳舊，仍停留在傳統教學觀念中，重結果輕過程，忽視職業素養教育與指導，未能結合中職升高職學生的心理特點、知識能力和專業結構設計課程內容，使得教學效果較差;教學管理機制滯后，仍停留在傳統的以考試成績為標準的評價方式，評價主體、方式、標準單一，未能形成知識技能、過程方法、學習態度與職業素養相結合的綜合評價體系，未能進行有效的分類管理，中職升高職學生的優勢難以發揮，缺乏個性化發展平臺。

（四）沒有形成全員育人大格局

高職院校學風建設的重任，往往歸屬于學工管理部門、學生工作隊伍。高職院校應當擴大學風建設隊伍規模，調動一切有利因素（如學生干部、專任教師、優秀校友、企業專家等）共同育人，發揮同輩互助作用、言傳身教、示范引領作用。根據“思政課程”與“課程思政”應當形成協同效應的要求，高校課程要打破思想政治教育與專業課教育相互隔絕的“孤島效應”，注重對學生素養培育、工匠精神的熏陶，實現全過程、全方位、全員育人。

二、改進高職院校學風問題的對策

依據中職升高職學生的行為特點、學習規律、認知規律，本著充分發揮中職升高職學生的專業知識扎實、思維敏捷、實踐操作能力強等優點的原則，高職院校應通過改進人才培養方案、優化教學改革、多方聯動協同育人、差異化管理、開展學生發展質量診斷與改進等方式，提升中職升高職學生職業素養、職業能力，提高學生自知自律自治意識和能力，營造良好的學習風氣，培養綜合素養高、職業技能強的技能型人才。

（一）修訂本土化人才培養方案，改進課程體系

高職院校應立足當地，在“任務驅動”“需求驅動”等模式下構建人才培養方案，才能更好地適應當地特色經濟發展和對外發展需求，滿足社會對于人才的需求。高職院校應致力于培養適應當地需要的技術應用型人才，面對多元化的生源結構，制定靈活多樣化的人才培養模式。結合中職升高職學生動手能力強、專業知識扎實等優勢，加大校企合作力度，實施“訂單式”人才培養模式，大力借鑒德國職業教育理念，推行“雙元制”班級，實施螺旋式上升的學制體系，改進教學課程設計，提高中高職專業和課程契合度。針對中職與高職課程出現重疊等問題，高職院校應調整課程的側重點或學分獲取方式，避免課程重疊;適當延長中職升高職班級的公共基礎課時長，實施細致化、階段化、層次化教學，使得中職升高職學生更容易理解和掌握;將職業技能鑒定內容列入課程考核大綱，構建職業資格證書體系，將專業課程與職業資格證書相結合，切實加強理論素養培育和技能實操訓練，努力實現動手能力和教學質量的同步提升，提高教學效益。中高職院校應共同制訂專業人才培養方案，加強課程體系分層設計，實行彈性學分制度，鼓勵中職升高職學生結合自身專業優勢，自主選擇分段式學習、完成考核并獲取相應的學分，實現學分獲得形式多樣化，課程選擇的彈性化。

（二）加強職業素養養成，優化教學改革，建立多元化考核和評價體系

高職院校應重視中職升高職學生職業素養的養成，形成“職業素養培養—職業技能培養—職業素養與職業技能的應用”為主線的層次分明的職業素養培育體系;以問題為導向，優化教學改革，針對中職升高職學生存在的班級散漫、團隊協作意識不強等問題，設立“小班教學”模式，強化班級管理、團隊協作意識;重視專業技能實踐性，突出學生主體性地位，切實推進“邊做邊學、邊學邊做，在做中學，在學中做”現場實踐教學方式，充分調動中職升高職學生學習積極性和主動性;扎實推進“以賽促學、以賽促教”教學方式的開展，在全校范圍內針對不同專業開展匠心獨運、爭先創優的技能競賽，強化指導、推先擇優，推選選手參加國家技能大賽，對取得優異成績的學生給予適當的學分獎勵;實施多樣化考核方式，綜合考量學生的學習成績、思想品德、技術能力、畢業設計成績、畢業實習表現、就業表現等方面，判定學生是否達到畢業資格條件。

（三）搭建個性化成長平臺，尊重差異，分類管理

高職院校的生源質量參差不齊，學校應當努力搭建個性化成長平臺，通過制定“主題班會課程化”制度，以主題班會為載體，尊重差異，推進“一班一特色，一院一品牌”特色管理，使班級獨樹一幟、充滿特色，營造出濃厚的文化底蘊，為學生的全面發展提供有力的保障;以第二課堂活動為契機，開展豐富多彩的活動，凸顯學生主人翁地位，展現學生個性魅力;學生發展質量診斷中設立針對中職升高職學生的“職業生涯規劃”“職業目標”等自我診斷項目，“一生一診斷”，督促學生自我診斷、及時糾偏;結合企業模式，大力創建“技能大師工作室”，以工作室為載體，選拔優秀的中職升高職學生進行培育，將工匠精神融入理論與實踐當中，弘揚帶徒傳技、技巧傳承的傳統，有效增強學生的職業追求。

（四）將學生發展質量診斷與改進工作常態化，強化學生主體意識

高職院校應建立“學生綜合素質考評”機制，開展常態化學生發展質量診斷與改進，構建具有較強預警功能和激勵作用的人才培育體系;以學生發展質量診斷和改進為抓手，堅持以問題為導向，做好班級管理頂層設計，將思想政治教育與日常事務管理緊密結合，推進診改工作，多維度對比與預警機制（如學業預警、誠信分不達標預警、活動分不達標預警）相結合，做到實時呈現、及時預警，方便學生及時發現問題、尋找差距、分析原因，提升自我診斷、自我管理、自我改進的能力，將學生教育管理工作目標明確化、管理規范化、預警精準化;形成常態化的自主診改機制，推動學生由被動診改提升為主動診改，強化學生主體意識，引導學生以目標為導向，做好學業生涯規劃、職業生涯規劃;引導學生挖掘自身優勢、正視不足，突出自我修正的作用，學會自我約束、自我評價、自我改進、自我發展。

（五）構建全員育人大格局，協同管理育人

高職院校應完善頂層設計，構建全員育人大格局，協同一切有利資源（班委、輔導員、專任教師、優秀校友、企業專家），多方資源聯動，形成全員監督、全員反饋、全員協同育人機制。

要優化思政師資隊伍建設，注重“雙師型”師資隊伍建設和教師在工匠精神領域的示范引領作用，加大對思政教師隊伍建設的保障力度，提升思想政治教育隊伍水平;專任教師應當做“思政課程”到“課程思政”的踐行者，將思政元素融入專業課程內容設計當中，巧妙運用科學元素強化創新精神、工匠精神，讓學生從典型案例中堅定理想信念;加強公共基礎課和專業技能課的聯系，尋找連著之間的契合點，努力培養學生的職業道德、法律意識和工匠精神;強化中職升高職學生素質能力培養，聚焦中職升高職學生專業知識扎實、動手能力強等優勢，改進教學過程，更加側重于理實一體化教學，力求引導學生在“邊學邊做，邊做邊學”，發揮學生主體能動性，讓學生更好地發現問題、解決問題，增強學習積極性。

要善于研究中職升高職學生成長規律和心理特點，實現社會主義核心價值觀教育常態化，依托自媒體開展積極有效的正面輿論引導，加強理想信念的引領，增強學生明辨是非的能力;引導學生開展社會公益活動，利用專業知識學以致用，服務社區、服務社會，培養學生吃苦耐勞、友愛互助的精神。狠抓嚴抓遲到曠課行為，設置處分預警機制，制定“雙向考勤”，教師、值周班干及時反饋課堂紀律，有效降低遲到率、曠課率;編制《宿舍安全文明公約》，嚴查晚歸，建立激勵和約束相結合的長效機制，引導學生自覺養成積極向上的生活方式，培養自尊、自律、自愛、自強的優良品格。

要建立一個設有輔導員交流指導區、經驗分享區、成長勵志區、學習資源區等網絡在線平臺，將學生干部、學生黨團員面對面學習和個別在線學習相結合，培育一支得力的助手隊伍，在日常生活和學習中、社會實踐活動中起帶頭模范作用，引領班級學風建設;成立學習小組，班委為組長，組內成員兩兩簽訂“學習契約”，設定“階梯式目標”及實現目標的具體實施辦法、完成日期，形成相互監督、相互激勵、相互學習、相互督促的良好互助氛圍。

學校應當主動邀請優秀校友返校開展“工匠精神”相關講座，將“工匠精神”融入日常思想政治教育當中，展現優秀校友對崗位的摯愛與堅守、對品質的完美追求，給學生起到示范引領作用;在全校范圍內營造學習工匠精神的良好氛圍，督促學生自覺培養工匠精神，形成精益求精、樂觀求學的風氣，營造良好的學習環境;推進產教合作對接，強化行業指導作用，以跟崗學習為契機，以畢業資格審查為抓手，協同校內輔導老師與企業專家聯合指導和培養學生。

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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘優輔結合，三級遞進廣西中升高職學生學風培養模式的實踐研究”（2019LSZ025）

【作者簡介】韋柳婷（1989— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育;韋 偉（1981— ），男，壯族，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育;周小惠（1988— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 王 一）