翻轉課堂在劇本創作類課程改革中的應用

熊立

【摘 要】本文針對劇本創作類課程教學中師資不足、課時有限、教學模式單一、學校資源缺乏以及管理模式陳舊等問題，提出翻轉課堂在劇本創作類課程改革中應用的策略：明確課上課下任務，合理安排教學環節;實施分層培養計劃，激發學生的主體意識;加強組織和管理，保障翻轉課堂教學的實施;加強教學資源建設，支撐翻轉課堂教學改革。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?劇本創作類課程 ?教學改革 ?應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0070-02

劇本創作類課程是戲劇影視類學科重要的專業核心課程，包括電影劇本、電視劇本、話劇劇本、戲曲劇本等內容的創作。目前，劇本創作類課程教學中存在不少問題。本文探討應用翻轉課堂教學模式優化與改革劇本創作類課程教學，以提高教學質量。

一、劇本創作類課程教學現狀

劇本創作類課程具有較強的專業性與實踐性，強調理論與實踐相結合。它不僅要求學生掌握劇本創作的規律、方法和技巧，還要求學生廣泛閱讀書籍和觀看戲劇影視作品，具有廣闊的知識視野和豐富的觀影（劇）的經驗儲備;要求學生關注社會人生，扎根現實，積累創作經驗;要求學生關注市場與觀眾心理，把握戲劇影視的動態和走向;要求學生勤寫勤練，養成良好的創作習慣，創作出的優質劇本，等等。劇本創作類課程對授課老師的知識能力和實踐水平也提出了較高的要求，教師不僅要具有豐富的知識背景、教學經驗，還要具有一定創作的實踐經驗，能兼顧學生創作個性化特點，帶領學生進行較為系統的創作實踐，培養學生的創意思維能力、創新實踐能力和獨立創作能力。

劇本創作類課程要求建立一種有利于學生自由創作和教師靈活指導的開放式教學模式，“充分發揮學生學習的自主性和教師的價值，實現學生的共享學習和教師對創作過程的實時指導”。另外，該類課程也需要學校有專業的軟件和硬件設施支撐，為學生提供充足便利的教學資源和學習條件。但是，目前劇本創作類課程的實際教學中，由于師資不足、課時有限、教學模式單一，加上學校的資源缺乏以及管理模式陳舊等，在面對個性、素質、學習基礎不一的學生時，劇本創作訓練的效果很難得到保證。大部分學校的劇本創作類課程教學通常以教師課堂講授指導與學生創作為主，教師面對數量眾多的學生，很難做到因材施教，無法對學生進行個性化的輔導。學生往往消極應對傳統教學活動，主動性和積極性無法調動起來。因此，目前劇本創作類課程教學不能適應學生的個體創作化需求，不利于學生創作能力的培養與提升。

二、翻轉課堂在劇本創作類課程改革中應用的意義

翻轉課堂是一種新興的教學理論和模式，其在劇本創作類課程改革中應用，具有以下方面的意義。

一方面，翻轉課堂強調以學生為中心，顛倒了劇本創作類課程傳統的教學理念。翻轉課堂針對傳統課堂忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題，強調課上學生協作學習以及教師針對性地指導，為“以學生為中心”提供了可實施途徑，真正做到了因材施教。在翻轉課堂中，教師、學生的角色和地位發生了轉變。教師不是“唱獨角戲”，而是由知識傳授者變為活動的參與者和學生的幫助者。教師可以與學生進行交流互動，針對不同學生的劇本創作進行個性化的指導，從而更有利于劇本創作訓練的開展。對學生而言，其改變了傳統課堂教學中被動地接受知識的局面，可以根據個體或者小組的情況，以自己在課前學習和掌握的資料，與同伴及教師之間進行實時的互動、交流、體驗與分享，在互助與協作的過程中，共同完成學習任務。通過課上的成果交流和協作學習，學生能不斷地提高自己的學習能力、與人合作的能力、解決問題的能力以及交流互動的能力，將學習引向深入。

另一方面，翻轉課堂顛覆了劇本創作類課程傳統的教學流程。翻轉課堂主張利用信息網絡技術手段，把具有不同難度、不同層次的教學內容的學習放在課前，由學習者自行安排學習進度、完成教師布置的任務，這對提升學習者的自主學習能力有重要促進作用。劇本創作類課程課堂上以小組協作學習以及教師答疑解惑為主，針對性地幫助學生內化與構建專業知識，并進行劇本訓練。這種“課下傳授+課上內化”的教學模式，“通過學習時間的重新分配給予學生更多的自由，按照自己的步調來構建個性化的學習情境，從而確立學生在教學中的中心地位”，顛覆了傳統的教學流程。

三、翻轉課堂在劇本創作類課程改革中的應用策略

（一）明確課上課下任務，合理安排教學環節。翻轉課堂要求教師對課程有宏觀的設計、規劃和把控。在課前，教師要將準備好的電子教案、戲劇影視作品、視頻和相關的資料等，通過電子郵件、課程平臺等提供給學生，引導學生鑒賞與分析戲劇影視作品或者視頻，并做好相關的筆記。老師也可以布置學生觀察體驗生活，搜集并分析與創作主題有關的資料，以備課堂討論。例如，教師以人物形象塑造為主題開展教學，可讓學生觀察在生活中遇到的印象深刻的人物并進行記錄。同時，教師也可以發布相關的戲劇影視作品，讓學生觀摩并分析人物形象塑造的方法。課堂中，根據翻轉課堂教學理念，教師以學生為主體，采取合作學習的形式，通過學生小組成員的互助互勉進行協作創作，共同完成劇本的討論、創意、思考與創作等教學任務。在合作學習的過程中，教師僅起協助、輔助的作用，通過互動教學激發學生的學習積極性。課堂后，教師對課程遺留的問題進行跟蹤教學或收集學生的反饋，通過電子郵件、微信或教學平臺等現代通信手段與學生互動交流。教師既可監督學生的自學情況，也可進行補充講解和答疑解惑，進一步保證教學目標的實現。

（二）實施分層培養計劃，激發學生的主體意識。翻轉課堂是“以學生為中心”的教學方式，“如果沒有較高素養的學生，就不可能有‘翻轉教學結構中主體性的積極發揮和教學模式的真正變革”。實際上，翻轉課堂加大了學生在課堂之外學習的時間和強度。課前的自主學習和準備、課堂中的討論與合作、課后的練習與跟進都要求學生發揮積極性與主動性，投入更多的時間，付出更多的努力，這樣才能完成學習的任務。由于學生的基礎知識、學習習慣不同，如果學生個體不具有自覺意識，學習主動性不足，則很難保證翻轉課堂教學任務的完成。因此，教師要在課前、課后通過微信或教學平臺有針對性地對自主學習能力較弱的學生進行指導，加大對學生課前課后完成學習任務的監管。更為重要的是，教師要注重激發學生的內在動機。對于學習習慣和學習層次不同的學生，教師要采取因材施教、分層教學等措施，激發學生的主體意識，讓學生成為主動學習者，真正鍛煉其能力。

（三）加強組織和管理，保障翻轉課堂教學的實施。在翻轉課堂教學中，教師的角色不能局限在引導者，還應當是促進者和監督者，因此，強化教師的監督管理作用，也是保證課堂質量的重要因素。學生課前的自主學習、小組合作準備活動，是翻轉課堂教學的基礎，決定翻轉課堂教學效果的成敗。教師要通過電子郵件、微信或教學平臺等與學生互動交流，并加強監控和管理，以保障課前教學效果。特別是對基礎薄弱和自學能力較差的學生，教師應加強對他們自主學習和創作練習階段的引導與檢查。同時，教師要及時“檢驗教學各個過程的成效，通過匯報、練習過程、作品構思與創作等多種途徑檢驗學生對知識的掌握程度”。另外，學校也要相應改革課程考核評價制度，“做到定量評價和定性評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合”，確保評價機制的科學性，從而保障翻轉課程教學改革的實效性。

（四）加強教學資源建設，支撐翻轉課堂教學改革。劇本創作需要學生既要開闊眼界、深入觀察生活、體驗生活、收集資料、儲備素材，又要學生在實際的訓練中掌握技能。因此，在翻轉課堂教學過程中“要充分體現個性化學習特點，提供靈活多樣的檢索方式和豐富的信息化資源，激發學生的學習熱情，支持學生建立自己獨特的學習策略與個性化的學習過程”。這對學校的配套設施和教學資源也提出了要求：第一，學校要加強移動學習平臺、電子資源的建設，為實現翻轉課堂教學、提高劇本創作課的教學質量提供技術支持與保障。第二，學校要加強校外實踐教學基地建設，為開展翻轉課堂實踐教學奠定基礎。學校要通過“產學研”共建等形式加強與劇場、話劇團、電影公司等單位的聯系，形成穩定的翻轉課堂教學場所，方便學生觀摩戲劇影視作品、外出采風和藝術考察。第三，學校要擴展與媒體單位的功能連接，與媒體單位積極合作，讓學生能夠實時參與到劇團、影視公司等一線的策劃、創作與傳播過程中，以培養和鍛煉學生的實戰與實操能力，實現翻轉課堂的實踐教學。

總的來說，將翻轉課堂應用于劇本創作類課程教學改革中，教師還需進一步的研究和實踐。如何規劃與設計才能更好地發揮其優勢;如何為課程提供資源和設施，保障其正常運行;如何對教學過程進行監控和管理，促進翻轉課堂教學質量的提升，這都需要學校和教師在宏觀和微觀層面進行設計與把控，在實踐中不斷地探索與總結經驗，共同促進翻轉課堂教學改革的深入。

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【基金項目】廣西藝術學院“戲劇領域藝術碩士專業學位研究生課程體系建設與教學模式改革研究”項目（2018XJJG17）階段性成果

【作者簡介】熊 立（1974— ），女，漢族，湖北公安人，博士，廣西藝術學院影視與傳媒學院教授，研究方向：影視理論與批評。

（責編 盧 雯）