高職學前教育專業增設親職教育內容探討

【摘 要】本文闡述高職學前教育專業增設親職教育內容的理論依據，從增設親職教育課程、依托社區親職教育課堂培養學前教育專業學生實施親職教育的技能、社區與院校共同評價三方面論述增設親職教育內容的實踐，從鍛煉并強化學生實施親職教育的技能、豐富學生教學技能體系、促進學前教育專業課程體系的優化、擴大高職院校社會影響力等方面總結實踐成效，提出要在時間、經費、評價等方面加強后續保障。

【關鍵詞】高職 ?學前教育專業 ?增設 ?親職教育內容

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0049-03

2016年，全國婦聯等9部門印發的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）》提出，促進家庭教育學科體系建設，推動高校在相關專業開設家庭教育課程，將其作為終身教育的重要內容;有條件的高校可以設置家庭教育相關專業，進一步完善課程和教材體系，加快家庭教育學科建設。目前，我國高校學前教育專業開設學前兒童家庭教育及相關課程的比例偏低，即使開設也多以理論課形式存在，家庭教育類課程并不受重視。親職教育和家庭教育有一定的親緣性，兩者最終目的都在于促進兒童的健康成長，但親職教育的實施范圍更為廣泛，它的教育對象為準父母、嬰幼兒父母和相關從業人員，其教育效果輻射面更寬，對提升社會整體家庭教育水平的效果更好。從高等院校人才培養的角度來看，高職學前教育專業的學生作為學前教育的從業人員和未來的父母，在校期間接受親職教育，不僅能完成“育人”和“育己”雙重任務，還能體現親職教育的“預防”屬性，從而從源頭提高家庭教育水平和學前從業人員的親職教育能力。因此，在高職學前教育專業增設親職教育內容，既能凸顯高職院校的職業性，順應社會需求，又有利于形成鮮明的專業特色。

一、高職學前教育專業增設親職教育內容的理論依據

（一）家庭系統理論

家庭系統理論主張家庭是一個系統，涉及父母、子女及家庭三方面因素，強調父母、子女以及家庭三方面的互動關系及其重要性。該理論認為同一個系統中的家庭成員會同時互相發生影響，一個成員的行為和情感不僅會影響其他成員，而且會影響到整個家庭的認知及情感變化，并在代際長期傳遞家庭系統中的情感。在這個系統中，父母在情感的代際傳遞過程中占主導作用，那么，父母的婚姻觀念、家庭危機的處理方法、與家庭成員的溝通技巧、自我情緒管理方式、角色認知、教育理念及技巧等都會影響到整個家庭系統。家庭系統理論不僅為親職教育課程在高校開設的必要性提供了有力的理論支撐，也為親職教育課程內容的設置明確了方向。

（二）社會學習理論

社會學習理論認為，人類的間接經驗是通過觀察示范者的行為而習得的，該理論強調人類的觀察學習或模仿學習，重視榜樣的作用。弗洛伊德認為人的早期經驗對其今后一生的發展起重要作用，人出生后的最初6年主要是在家庭和幼兒園中度過的，家長和幼兒教師是幼兒成長中的重要他人，是幼兒觀察和模仿學習的主要榜樣。作為準父母和準幼兒教師的高職學前教育專業學生更應成為親職教育的對象，通過親職教育課程提前形成父母角色意識，了解家庭婚姻關系，學習親子溝通技巧，掌握不同特點兒童的教養方式，增強親職教育能力，完成“育人”與“育己”的雙重任務。

二、高職學前教育專業增設親職教育內容的實踐

2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱課題組）在學前教育專業開展了增設親職教育內容的相關實踐。

（一）增設親職教育課程，完善高職學前教育專業課程體系

課題組根據學前教育專業的畢業要求，修訂人才培養方案，增設親職教育知識與技能課程，完善高職學前教育專業課程體系，逐步形成鮮明的專業特色。

首先，依據大量文獻分析和《北海市3～6歲幼兒家長親職教育需求》調查問卷，確定“婚姻與理想家庭建立”“溝通與調適”“幼兒心理發展與看護”“兒童行為觀察與分析”“親子游戲與技巧”五個模塊為親職教育知識與技能課程的核心模塊。鑒于課程以幼兒教育學、心理學、游戲活動的設計與指導、衛生與保育等專業知識為基礎，該課程開設在第四學期。

其次，親職教育是從實踐上升到理論后再次應用于實踐的實踐性課程，因此該課程堅持理論與實踐雙線并行、以實踐為主的方式進行，擯棄以往傳統的“授—受”式僵化的教學方式。課程的理論部分采取模塊教學，運用案例教學法，通過材料分析和視頻分析，鼓勵學生積極討論，歸納總結親職教育的基本理論知識。

再次，為提升學生的親職教育應用能力，親職教育知識與技能課程實踐部分依托課題組與北海市社區合作的社區親職教育課題，組織學生開展親職教育實踐。實踐環節采用項目教學模式，通過“學生調查家長親職需求→確定親職教育目標和內容→設計活動方案→實施親職教育活動→評價與反思”等流程進行親職教育實踐。

最后，通過對實踐課程的總結和升華，補充和完善理論課程，使親職教育知識與技能成為一門理論和實踐結合、以實踐為主的重要特色課程。

（二）依托社區親職教育課堂培養學前教育專業學生實施親職教育的技能

1.鼓勵引導學生成為社區親職教育的實施主體。目前，社區親職教育發展緩慢，主要表現為：以社區主導的親職教育活動少，活動內容以親子游戲為主，活動目標大都體現了治療屬性而非預防屬性，活動非常態化的多、常態化的少。除發展緩慢外，社區親職教育還呈現碎片化、個人化、寬泛化、針對性不強等特點。究其原因，缺少專業的親職教育活動指導者是一個重要原因。學前教育專業學生成為社區親職教育課堂的實施主體，不僅能促進社區親職教育的發展，而且能接觸復雜多樣的親職教育真實案例，彌補實踐環節接觸教育對象機會少的不足，強化和培養親職教育綜合技能。

2.培養和強化學生實施親職教育的綜合技能。一是與家長溝通的技能。家長的親職需求是社區親職教育課堂的目標，社區親職教育課堂的實施效果取決于對不同文化程度、不同工作性質、不同年齡階段、不同親職需求家長的了解。學生在了解不同需求和不同背景的家長時，溝通的技能和技巧就顯得極為重要。溝通技能是學前教育專業學生必須具備的一項專業能力，是否具備溝通技能也是影響學前教育專業學生參與親職教育活動效果的決定性因素。二是親子游戲的設計與指導技能。課題組在對北海市3～6歲幼兒家長的親職教育需求的調查中發現，北海市93.4%的3～6歲幼兒家長對親職教育有強烈的培訓需求，他們的親職教育需求涉及范圍較大，其中“如何與孩子游戲、互動”需求量達到了74.4%。所以，課題組將“親子游戲的設計與指導能力”設置為親職教育知識與技能課程的一個重要實踐模塊。該模塊的學習主要在社區親職教育課堂開展，以實踐為主，這是一個從“導入任務，分析幼兒年齡特征及家長親職需求”到“組內合作，頭腦風暴，確定游戲主題、類型，設計游戲方案”，再進入社區親職教育課堂實施的完整過程。在整個過程中，學生在以往學習的“學前兒童游戲活動設計與指導”課程的基礎上，在實踐中提高了游戲的設計能力、指導能力和評價能力。三是課程開發能力。不同家長有不同的親職需求，同一家長在不同時期也有不同需求，因此，親職教育課程注定具有不確定性和生成性。親職教育課堂需要生成課程，生成課程才能提高親職教育的靶向性。生成課程沒有教學計劃，沒有預設，課程內容只能根據當時家長的親職需求確定，這對學生的要求較高，需要他們調動綜合知識和能力去開發和設計課程。四是組織和管理能力。在社區親職教育課堂中，實踐模塊的主導者是學生，他們需要對接親職教育對象，調查家長的親職需求，設計課程方案，收集并分析社區和家長對親職課堂的反饋信息，整個過程離不開學生的參與，鍛煉了學生的組織和管理能力。

（三）社區與院校共同評價，確保學前教育專業學生實施親職教育的成效

有效的評價可以激發學生不斷學習的興趣，引領學習的方向。親職教育知識與技能課程由社區、家長、教師、學生擔任評價主體，采用以形成性評價為主、總結性評價為輔的評價形式。

首先，由社區和教師擔任評價主體，圍繞親職教育課堂的活動方式、參加人數、活動次數、親職課堂教師的言行、課程結構、家長互動等維度填寫“親職教育評量表”，對親職教育活動進行評價。

其次，家長作為親職教育課堂的教學對象，他們對親職教育活動的感受和評價最直接、最有效。家長對親職教育活動的評價量表參考林家興的《親職教育回饋表》修改制定，在每次活動結束后由家長填寫，由教師收集整理并反饋給學生。

最后，學生是另一評價主體，學生對自己組織和指導的親職教育活動的全過程進行持續的記錄、評價和反思是他們提升親職教育指導能力的有效策略。

社區、教師、家長、學生對每次活動的評價納入學生成長檔案袋中，作為對每個學生的總結性評價的重要依據。社區與院校共同評價，確保了學前教育專業學生實施親職教育的成效。

三、高職學前教育專業增設親職教育內容的實踐成效

（一）鍛煉并強化了學生實施親職教育的技能

不同于其他專業課程，親職教育知識與技能課程是理論與實踐相結合并最終落實在實踐的一門課程。該課程的實踐對象是家長，每一次實踐課程都是對學生組織管理、溝通協調、分析綜合、語言表達、活動設計、評價反思、自我學習、協作互助等多種能力的激發和促進。課題組的實踐驗證了鼓勵引導學生成為社區親職教育的實施主體，培養和強化學生包括與家長溝通的技能、親子游戲的設計與指導技能、課程開發能力與組織管理能力在內的實施親職教育之綜合技能的可行性，并取得了切實強化學生實施親職教育綜合技能的實效。

（二）豐富了學生的教學技能體系

親職教育知識與技能課程的開設需要以學前兒童心理學、學前教育原理、學前衛生與保育、學前兒童游戲活動設計與指導”等專業課程為基礎，親職課程的設計與開發，需要學生運用教育學、心理學、活動設計理論等專業知識和實踐經驗進行分析匯總，形成親職教育活動方案。在這個過程中，知識不再被人為地劃分和切割，而是一個整體。在這個過程中，學生不僅直接習得親職教育技能，還通過修習親職教育技能，增強了對其他專業知識的理解，親職教育技能培養與傳統專業技能的培養相得益彰。

（三）促進了學前教育專業課程體系的優化

近幾年，隨著學前教育在我國的快速擴充和發展，開設學前教育專業的職業院校越來越多，在學前教育專業快速發展的過程中，很多職業院校學前教育專業的課程體系逐步暴露出這樣或那樣的問題，如課程結構存在一定程度上的失衡;過分偏重專業技能的教學，學生的專業理論基礎薄弱;課程內容的豐富性有待加強，很多課程內容還停留在傳統的教學模塊中，專業特色課程缺位;課程的實施不夠靈活，理論課表現為脫離了幼教一線案例的單純的機械灌輸，實踐課程表現為缺少幼兒的模擬實踐。在整個課程體系中，知識被人為地分割，學生習得的知識和技能缺乏完整性和系統性。親職教育課程是對專業基礎課程的融會貫通，是基于專業基礎課程的高屋建瓴，它不僅有助于學生梳理升華專業知識，還為各專業課程的實踐環節打下堅實的基礎，優化了學前教育專業課程體系，促進了學前教育專業特色課程的建設。

（四）擴大了高職院校的社會影響力

大學作為教育體系中的高等教育組織，具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大功能。相比普通高校，高職院校在科學研究、文化傳承等方面并無優勢，但就社會服務而言，高職院校卻有不小的空間。以北海職業學院學前教育專業為例，以前該專業的社會影響力較小，根本原因就在于社會服務少、社會貢獻力小，而通過開展親職教育課堂進社區活動，充分利用和發揮自身資源和優勢，拓寬社會服務渠道，擴大了學前教育專業的社會服務范圍，樹立和打造了良好的社會聲譽，也在一定范圍和一定程度上提高了學校的社會影響力。

（五）拓展了高職院校服務社會的路徑、內容和方式

高職院校服務社會的路徑、內容和形式豐富多樣，高職學前教育專業增加親職教育內容，將課堂拓展至社區就是其中一種途徑。通過組織學生進入社區開辟親職教育課堂，將高職院校的教師、學生、圖書資料、教學設備設施等資源帶進社區，同時將學前教育的專業知識與技能帶進社區，這種方式實現了課堂教學與社區實踐一體化，也實現了學校教育與服務社會一體化，從而拓展了高職院校服務社會的路徑、內容和方式。

四、高職學前教育專業增設親職教育內容的后續保障

（一）學生參與親職教育的時間保障

親職教育知識與技能課程實施模式為“理論+實踐”。課題組在先期對北海市3～6歲家長的親職教育需求調研中發現，更多家長傾向于在周末的白天（52.9%）舉行親職教育活動，每兩周舉行一次（45.8%）。鑒于此，該課程宜每周一次，理論與實踐部分隔周交替進行。其中理論部分在周一到周五的正常教學時段進行，時間為2個課時;實踐部分于周末白天進行，時間至少為4個課時。

（二）教師指導學生參與親職教育的時間與經費保障

教師作為親職教育知識與技能課程的實施者，其指導學生參與親職教育的時間和經費必須有所保障。從時間上來看，該課程理論部分開設時間在正常教學時段，實踐部分在周末白天，前一時間段對教師個人來說一般都會有保障，但在后一時間段上，通常都會有一定的障礙。因此，學校需要采取多種措施，從制度上激勵和保障教師為指導學生參與親職教育安排適宜的、足量的時間。從經費上來說，學校應將教師指導學生參與親職教育付出的時間計為教師教學和社會服務工作量，按課時折算。同時，系部在預算與安排教學經費時應為親職教育活動的開展提供一定的經費保障，以維持親職教育知識與技能課程社區實踐教學的持續開展。

（三）學生參與親職教育工作的認可與評價保障

一方面，為了提高高職院校學前專業學生的親職教育能力，激發其親職教育服務意識，高職院校和社區應建立相應的精神激勵機制，認可學生的親職教育行為。如根據學生參與社區親職課堂的檔案袋評價結果頒發相應的證書或勛章;將參與親職課堂的時間折算成學生的學分績點，作為未來學校評優、推免的重要考慮因素。另一方面，由社區、家長、教師、學生擔任評價主體，采用以形成性評價為主、總結性評價為輔的評價形式，對學生參加親職教育活動的質量和時間實行量化考核，實現考核有理有據。評價機制應融入學生參加親職教育的內容，形成評價體系，將學生參與親職教育活動的評價制度化。

總之，高職學前教育專業增加親職教育內容的學習，順應了社會發展的趨勢，符合學習型社會建設的需要，有利于優化高職院校學前教育專業課程體系，形成鮮明的專業特色，提高專業核心競爭力，同時還有助于高職院校充分發揮服務社會的職能。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡介】郭莉萍（1978— ），女，河南洛陽人，碩士，北海職業學院講師，研究方向：家庭教育與幼兒游戲。

（責編 蘇 洋）