2019年全國Ⅱ卷高考?xì)v史第41題的作答評(píng)價(jià)

劉延廣 鄧超蘭

高考是高等院校選拔人才的重要考試，其考試數(shù)據(jù)中隱藏著豐富的教育教學(xué)信息。利用教育測量理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)高考數(shù)據(jù)進(jìn)行充分挖掘，從不同維度了解高考的基本情況，有效診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供服務(wù)。筆者在參與由重慶市教育考試院組織的2019年高考評(píng)價(jià)工作的過程中發(fā)現(xiàn)，全國Ⅱ卷第41題第（1）問是歷史試卷中得分率較低的一道題，引發(fā)思考：考生在分析問題的過程中存在哪些問題？本題對(duì)我們的歷史教學(xué)有哪些反撥作用？

一、試題分析

2019年重慶高考?xì)v史學(xué)科使用全國二卷，為了比較考生之間的差異，將全市考生的歷史學(xué)習(xí)成績由高到低，依據(jù)15%、35%、35%、15%四種比例分為四個(gè)等級(jí)，并依次命名為G1、G2、G3、G4。[1]

閱讀材料，完成下列要求

材料一：清康熙時(shí)解除海禁，在廣東、福建、浙江、江蘇設(shè)立四處海關(guān)，管理對(duì)外貿(mào)易。海關(guān)設(shè)置后即制定稅則，不分進(jìn)出口，往來貿(mào)易統(tǒng)一征稅，包括正稅和雜稅，稅率總計(jì)10%左右。乾隆時(shí)期對(duì)浙海關(guān)稅率提高兩倍，試圖“寓禁于征”，但效果不顯著，之后實(shí)行粵海關(guān)一口通商。

——摘編自韋慶遠(yuǎn)、葉顯恩主編《清代全史》等

材料二：1843年，《五口通商章程及海關(guān)稅則》規(guī)定，進(jìn)出口貨物按值百抽五交納關(guān)稅。根據(jù)這個(gè)稅則，一些主要進(jìn)口貨物的稅率較原來粵海關(guān)實(shí)征的稅率大幅降低，出口稅率一般也比過去降低。此后，列強(qiáng)利用協(xié)定關(guān)稅權(quán)，一再壓低中國進(jìn)口稅率，使其長期低于出口稅率。

——摘編自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》等

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括清代海關(guān)稅率的變化，并簡析其原因。（15分）

根據(jù)題目信息表可知，第41題第（1）小題的作答人數(shù)為72692人。題目類型為“非選擇題”。題目主要為“經(jīng)濟(jì)”的考點(diǎn)，主要考查“獲取和解讀信息”能力。題目分值為15分，平均得分為6.98分，標(biāo)準(zhǔn)差為2.33，離散系數(shù)為0.33。得分率為0.47，表明該題目中等偏難。題總相關(guān)系數(shù)為0.62，表明本題得分與試卷總分關(guān)系緊密，具有很好的區(qū)分度。結(jié)合給分點(diǎn)分析表和得分點(diǎn)分布圖可知，G1水平考生得分主要集中在（6，9）和（9，12），超過五成的G2水平考生得分在（6，9），G3水平考生得分主要集中在（3，6）和（6，9），超過五成的G4水平考生得分在（3，6），接近一半的全市考生得分在（6，9）。題目總分曲線圖直觀顯示，在總分區(qū)間[20，90]上，本題的得分率與總得分具有顯著的線性相關(guān)性。[2]

本題勾勒了自清代中期到中華人民共和國成立我國關(guān)稅制度的主要線索，重點(diǎn)考查考生對(duì)不同時(shí)期、不同背景下我國關(guān)稅制度的比較分析和綜合把握能力。清代以來關(guān)稅制度的變化反映了近代以來中國關(guān)稅從被西方列強(qiáng)奴役到實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的歷程。歷史證明，中華人民共和國的成立，使得中國人民能夠以關(guān)稅作為維護(hù)國家利益的重要工具。本題第（1）問有兩個(gè)問題，要求考生根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括清代海關(guān)稅率的變化，并簡析其原因。考生需要在獲取材料有效信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理解讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解、提煉出清代海關(guān)稅率的變化及其原因，要求考生有較高的歸納、概括和比較能力。考生可以根據(jù)材料一中“不分進(jìn)出口，往來貿(mào)易統(tǒng)一征稅”和材料二中“出口稅率”“進(jìn)口稅率”的相關(guān)信息進(jìn)行比較得出變化之一，根據(jù)材料一“稅率總計(jì)10%左右”和材料二中“值百抽五交納關(guān)稅”的相關(guān)信息，得出變化之二;對(duì)于清代海關(guān)稅率變化的原因分析，考生需要聯(lián)系清朝前期的海禁和閉關(guān)鎖國政策以及鴉片戰(zhàn)爭后列強(qiáng)對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略等知識(shí)予以回答。

二、典型作答

為了更好地了解重慶考生的作答情況，高考?xì)v史評(píng)價(jià)組選取了三份典型試卷進(jìn)行分析并對(duì)他們的作答情況做出簡要評(píng)價(jià)。[3]

1. G1群體考生典型作答及評(píng)價(jià)

①作答

變化：由進(jìn)出口統(tǒng)一征稅到進(jìn)出口稅分別征收;由提高海關(guān)稅率到大幅度降低稅率;由進(jìn)出口稅率相同到進(jìn)口稅低于出口稅;由稅率自定到受到列強(qiáng)控制。

原因：鴉片戰(zhàn)爭前，清政府實(shí)現(xiàn)重農(nóng)抑商政策，乾隆時(shí)期加強(qiáng)海禁，提高稅率，限制貿(mào)易;鴉片戰(zhàn)爭后，簽訂《南京條約》打開國門，協(xié)定關(guān)稅，關(guān)稅不能自主;列強(qiáng)為扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差，開拓世界市場，打壓中國關(guān)稅。

②評(píng)價(jià)

這是一份優(yōu)秀的歷史答卷。該考生能夠完整、準(zhǔn)確地獲取材料的關(guān)鍵信息，說明考生具有較高的歷史素養(yǎng)。考生不僅認(rèn)識(shí)到了清代海關(guān)稅率在構(gòu)成和數(shù)值方面的變化，還認(rèn)識(shí)到了海關(guān)稅率在主權(quán)方面的變化，反映了考生具備完整、準(zhǔn)確、全面獲取材料信息的能力;本題的原因分析中，考生能夠聯(lián)系中國古代社會(huì)重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)，緊扣鴉片戰(zhàn)爭這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提煉出影響稅率變化的史實(shí)，較充分地對(duì)變化原因做出了解釋，體現(xiàn)了考生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭前后時(shí)代特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

2. G2群體考生典型作答及評(píng)價(jià)

①作答

變化：康熙年間增加關(guān)稅，不分進(jìn)出口，乾隆時(shí)期稅率大幅度增加，鴉片戰(zhàn)爭后稅率大幅度下降，而且低于出口稅。

原因：清朝前期實(shí)施海禁政策，閉關(guān)鎖國，控制貿(mào)易;英國英國工業(yè)革命實(shí)力大增;鴉片戰(zhàn)爭后簽訂了《南京條約》，清政府喪失關(guān)稅主權(quán)，制定稅率需要與列強(qiáng)協(xié)定，國力衰弱，關(guān)稅主權(quán)無法自主控制。

②評(píng)價(jià)

對(duì)于“海關(guān)稅率變化”的回答，該考生基本上能夠理解材料的主要內(nèi)容，提取出了材料的部分關(guān)鍵信息。但是給出的答案只是按照時(shí)間順序陳述了不同時(shí)期海關(guān)稅率的基本情況，缺乏比較概括，未能邏輯清晰地總結(jié)變化的全部表現(xiàn)。對(duì)于變化原因的分析，基本能夠抓住鴉片戰(zhàn)爭這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分析出清初海禁政策、列強(qiáng)侵略與稅率變化的關(guān)系，兼顧了鴉片戰(zhàn)爭前后不同歷史階段的特點(diǎn)。

3. G3群體考生典型作答及評(píng)價(jià)

①作答

變化：前期政府對(duì)稅率提得很高，對(duì)稅率變化有主動(dòng)權(quán);鴉片戰(zhàn)爭后，稅率大幅度降低，并且對(duì)稅率的控制也受到列強(qiáng)的控制。

原因：鴉片戰(zhàn)爭后，在列強(qiáng)的壓迫下解除了海禁政策;外國利用協(xié)定關(guān)稅權(quán)壓低關(guān)稅，輸出商品;資本主義貿(mào)易的發(fā)展;稅率還受統(tǒng)治者政策的影響。

②評(píng)價(jià)

該考生從材料中僅提取了海關(guān)稅率降低這一顯性信息，對(duì)于兩則材料沒有充分的挖掘，導(dǎo)致考生對(duì)稅率變化的概括不夠全面，反映出考生在解讀材料信息方面存在較為突出的問題。值得肯定的是，考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到了海關(guān)稅率在主權(quán)方面的變化。對(duì)于變化原因的分析，考生的回答比較片面，沒有理解題目要求，反映了考生在審題方面存在一定缺陷。考生僅注意鴉片戰(zhàn)爭后海關(guān)稅率變化的原因，沒有回答清代前期海關(guān)稅率較高的原因。

三、學(xué)習(xí)建議

第一，認(rèn)真審題、準(zhǔn)確理解試題。在分析一些考生的試卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有些考生不會(huì)審題，或者審題不全面、不仔細(xì)，導(dǎo)致作答偏向或錯(cuò)誤。審題時(shí)不僅要審讀設(shè)問，還要結(jié)合試題提供的材料，弄清楚這些材料有什么用處，怎樣用材料才符合題意。前述典型回答中，G3水平考生關(guān)于變化原因的回答就反映出對(duì)問題理解的片面性，即只理解為鴉片戰(zhàn)爭后出現(xiàn)變化的原因，而本題顯然是在比較意義上談原因，應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧鴉片戰(zhàn)爭前后進(jìn)行原因分析。以2019年全國Ⅱ卷第45題為例，本題第（1）問一共包含了四個(gè)問題，即中下級(jí)武士在明治維新前期和后期的作用、前期和后期的原因。由于一部分考生在審題上存在著重大失誤，導(dǎo)致他們只回答了第（1）問中的三個(gè)問題，忽略了對(duì)“前期原因”的作答。還有一部分考生因?yàn)椴焕斫狻白饔谩痹撊绾位卮穑谑遣患臃治龅卣粘牧希瑥亩鴮?dǎo)致失分嚴(yán)重。

第二，準(zhǔn)確、完整地理解并整合所獲取的有關(guān)信息。高考試題選擇的材料大多都很精煉，沒有過于冗雜的信息。考生要以材料為中心，堅(jiān)持論從史出的原則，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的方法分析材料、提煉觀點(diǎn)，用材料中的信息支持特定論點(diǎn)。在提取試題相關(guān)信息后，要能夠進(jìn)一步篩選和整理信息，對(duì)不同類型的信息進(jìn)行必要的分析和綜合。高考試題往往通過一定的背景材料構(gòu)建新的情境來呈現(xiàn)某個(gè)主題。“背景材料中一般會(huì)包括回答問題所需要的信息，但背景材料在為主題服務(wù)的同時(shí)，并不是一次性地、集中地把問題的各個(gè)要點(diǎn)全部展現(xiàn)出來。由于試題設(shè)計(jì)形式的多樣化，主題要點(diǎn)往往分散于各個(gè)數(shù)據(jù)、圖表或文字之間，需要從中提煉、整合、形成完整的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。”[4]對(duì)中學(xué)生而言，歷史學(xué)習(xí)中的材料解讀能力主要包括讀懂材料的意思、劃分材料的內(nèi)容層次、結(jié)合給定的問題選擇有效信息、結(jié)合所學(xué)解讀信息等能力。特別要注意材料提供的時(shí)間、空間、主體等標(biāo)示歷史現(xiàn)象的基本要素。具體到本題，就是在閱讀中抓住三個(gè)時(shí)間點(diǎn)、三個(gè)層面的內(nèi)容即可。三個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別是康熙時(shí)期、乾隆時(shí)期和1843年;三個(gè)層面的內(nèi)容是稅率高低、進(jìn)出口稅、海禁與列強(qiáng)協(xié)定。[5]

第三，平時(shí)練習(xí)要養(yǎng)成好的習(xí)慣，提升歷史素養(yǎng)水平。所謂歷史素養(yǎng)“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)”。[6]高考主要是對(duì)考生平時(shí)所學(xué)知識(shí)和能力的檢驗(yàn)，基本上能夠反映考生的素養(yǎng)水平。在日常的訓(xùn)練中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、分析歷史問題和探究歷史問題的能力。前述典型回答中，G3水平考生在分析問題、解決問題方面就存在著一定的問題，這可能與考生平時(shí)訓(xùn)練積累的能力有關(guān)。另外，語言表述也是需要注意的問題。考生在作答中如果能夠做到卷面整潔、字跡工整、表述準(zhǔn)確、簡明扼要，一定會(huì)為試卷增添光彩。總之，學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升離不開日常的精細(xì)化練習(xí)。

【注釋】

[1][2][3][5]《考生必讀》編寫組編：《考生必讀》，重慶：重慶出版社，2019年，第378、383、384—385、386頁。

[4]教育部考試中心編：《高考試題分析·文科綜合分冊(cè)（2020年版）》，北京：高等教育出版社，2020年，第30頁。

[6]吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》（上半月）2012年第11期，第6—7頁。