從“等待”到“求索”

鄭漢東

“微項目化學習是指在課堂中為學生提供的15～20分鐘長時段的探索性項目任務，或者在課外用類似實踐性作業的形式對某個內容或主題進行小探索。”[1]微項目化學習是項目化學習中最低層級的課程樣態，不刻意追求項目的完整性，立足于解決課堂教學中的重難點問題，推動以學習為中心的課堂變革。在當下的高中歷史教學中運用微項目化學習方式，對培育歷史核心素養、提升歷史思維能力具有路徑探索的實踐意義。

一、實踐背景：新舊過渡狀態下的目標堅守

當前高中歷史教學正處于新舊交替過渡階段，一方面，新的課程標準已經發布，但新的教材尚未普遍使用;另一方面，舊的教材仍在使用，即使實行新的高考方案后，舊教材依然會在短時間內繼續作為教學和考試的依據。無論是新教材還是舊教材，高中歷史教學面臨的高考現實目標沒有變，對學生的歷史素養能力要求沒有變，知識容量大、教學任務重、課時安排緊、能力要求高、升學壓力沉的基本現狀沒有變。如何在有限的教學時間內，實現知識傳授與能力素養提升的同步推進，成為廣大高中歷史教師面臨的迫切問題。微項目化學習為解決這一問題提供了一個有效路徑。

1.微項目化學習是培育學生核心素養的有效載體。新的高中課程標準在課程目標中明確提出：“學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養，得到全面發展、個性發展和持續發展”[2]。素養的形成絕非一朝一夕之功，而是課堂教學、課后閱讀等多渠道的厚積薄發。微項目化學習具有短而精的特點，主要在課堂內進行，學生主要通過探究性實踐并輔之以社會性實踐去解決問題。在問題探究過程中，學生的史料實證、歷史解釋等學科素養得到潛移默化地成長。

2.微項目化學習是加強歷史知識內在聯系的獨特路徑。新的高中歷史教材既注重知識的縱向聯系，如《中外歷史綱要》以通史形式呈現歷史，又突出知識的橫向聯系，如選擇性必修以專題形式呈現歷史。因此，在高中歷史教學中要注重在縱橫兩個方向上準確把握歷史知識的隱性和顯性聯系。微項目化學習以項目形式將相關知識點串聯起來，通過合作探究，引導學生挖掘并理解知識點之間的有機聯系，通過合理論證得出正確結論。

3.微項目化學習是溝通課內與課外學習空間的橋梁。微項目化學習既可在課堂內進行，也可在課外以作業的形式進行。因高中教學課時的限制，微項目化學習可以更多地在課外以實踐性作業的形式進行，學生把課內學到的知識運用于課外的探索性實踐，在實踐中加深對知識的理解，實現了課內學習與課外學習兩個時空的有機融合。

二、實踐模型：基于核心概念的問題探究

微項目化學習是項目化學習的課程樣態之一，其實踐運用應遵循項目化學習設計的基本要求。在高中歷史教學中，其設計大致可分為項目導入、學習實踐和成果展示三個環節。

1.項目導入

項目導入分為提煉核心歷史概念、設計驅動型歷史問題兩個步驟。提煉歷史核心概念首先要梳理核心知識點，進而深入挖掘核心知識點的內在聯系，借助歷史課程標準、教材相關要求的準確解讀，歸納出知識點的共同特征，最終形成核心概念。例如，關于古代書法藝術，其核心概念的提煉過程圖示如下圖。

在提煉核心概念的基礎上，設計驅動性問題。驅動性問題的要害在于“驅動”即問題能否像磁鐵一樣牢牢地黏住學生，激發學生探究的欲望和動力，進入對歷史概念的思考和探索。

關于古代書法藝術，可采用的驅動性問題如：“字如其人”說可信嗎？書法作品中的氣韻真的存在嗎？……這些問題可以有效激發學生探究書法風格的興趣。

2.學習實踐

“項目化學習并不是簡單地讓學生完成活動做出成果，而是讓學生經歷有意義的學習實踐歷程。”[3]在項目化學習實踐的五類實踐形態中，探究性實踐和社會性實踐較為契合歷史微項目化學習設計。因核心知識內容上的差異，有的微項目以探究性學習實踐為主，有的則以社會性學習實踐為主，有的可兩者兼而有之。

以古代的書法藝術為例，在提煉核心概念、設計驅動性問題的基礎上，可從歷史上最負盛名的書法作品《蘭亭序》切入，設計微項目—“《蘭亭序》考證”，其探究性學習實踐流程設計如下：

（1）提出問題

學生圍繞《蘭亭序》提出自己想要知道的問題和所要解決的問題，以學習小組為單位對這些問題進行匯總、歸類、篩選、提煉，最終形成本小組需共同去探究的問題，共同探究的問題應是小組成員乃至班級其他同學、任課老師都無法解決的問題。在“《蘭亭序》考證”項目中學習小組形成的探究問題有：①《蘭亭序》流傳至今的摹本有哪些版本？最接近真件水平的摹本是哪一版本？為什么？②《蘭亭序》是沿著哪些路線向國外傳播的？舉例說明。

（2）建立聯系

學生收集閱讀與《蘭亭序》相關的文章或書籍，因歷史教材中關于《蘭亭序》的知識極為簡略，需要學生利用課外時間進行收集。學習小組開辟了多種收集路徑：尋求語文老師、美術老師的幫助;收集關于《蘭亭序》賞析方面的文章或書籍;尋求區域內書法名家或書法愛好者的幫助;收集關于《蘭亭序》真偽方面的材料;收集有關王羲之的史料……

通過收集材料，學生初步了解關于《蘭亭序》的相關知識：創作背景、作品內容、書體風格、歷史地位、流傳情況等等。

（3）實施探究

以學習小組為單位，設計探究方案，方案應包括以下要素：

①明晰探究的方向：圍繞小組形成的共同問題，明確探究的目標，如《蘭亭序》存世摹本;《蘭亭序》外傳路徑等。

②信息獲取渠道：如圖書館查閱文獻;博物館查找文物展品;利用網絡查找資料;走訪專家學者等。渠道要具有可行性，小組內部商討，征求老師意見后確定。

③實施探究計劃：如時間、人員、交通工具、必要的攝影攝像工具等。

④探究成果提煉：小組成員將探究獲得的信息匯總整理，提煉成學習實踐的具體成果。

3.成果展示

成果展示是微項目化學習的收官階段。由于成果展示主要在課堂教學過程中進行，成果適宜以PPT、微視頻的形式進行展示，也可以采用書面報告的形式。成果展示的時長控制在10分鐘左右。例如，“《蘭亭序》考證”項目的成果展示可有以下三種形式：

一是制作PPT，將收集到的《蘭亭序》存世的不同版本的摹本圖片進行展示，逐一介紹其作者、研究價值、收藏等情況。

二是制作微視頻，將《蘭亭序》的傳播情況按照傳播路線及佐證史料進行動態展示。

三是撰寫調查報告，將《蘭亭序》的創作背景、書體風格、摹本的前世今生、藝術價值、研究現狀、鑒賞體會等以書面形式進行展示。

成果展示后，小組內部、小組之間進行總結性評價，教師進行指導性評價，學生在多維評價的基礎上積累項目活動經驗，提升開展活動的能力。

三、實踐價值：從“等待”到“求索”的嬗變

在高中歷史教學中運用微項目化學習，應避免應景式、淺層化，要著力引導學生開展對相關知識的深度學習，在學習實踐中培育學生的必備品格和關鍵能力。

1.感知真實歷史。探尋歷史真相是歷史學習和研究的永恒魅力，在微項目化學習活動中，學生在實踐中感知歷史的多彩和真實，加深對歷史知識的情境記憶和深度理解。在“《蘭亭序》考證”項目活動中，學生探究《蘭亭序》創作的時代背景，仿佛置身于魏晉時期文人的生活場景，感受到當時士大夫的“文人風度”，認識到只有在豐厚的文學和藝術土壤上才能生長出《蘭亭序》這樣的藝術精品。

2.涵育學習素養。所謂“素養”本質上應是在不同情境中創造性地解決問題的能力。“學習素養更強調人在情境轉換過程中有意識地調動以往所學知識和反思經歷，凝聚成學會學習的能力和品質。”[4]在高中歷史教學中，通過微項目化學習設計，學生在特定學習任務的指引下，運用課堂情境中的已學知識，在實踐情境中解決問題，學生在不同情境間進行知識遷移，形成樂學會學的品格和能力。在微項目“《蘭亭序》考證”的實踐中，學生通過書法風格的鑒賞，提升了審美能力;通過存世摹本的考證，提高了歷史論證和解釋能力;通過對傳播線路的研究，培育了時空觀念和家國情懷。

3.創新教學方式。將微項目化學習鍥入高中歷史教學，有助于推動高中歷史在“教”和“學”兩個層面上的方式變革。微項目化學習是學生自主、互助、合作進行的，教師不是項目的主導者，而是在項目中啟發創意、適時指導。“教師需要放棄一定程度的對課堂的控制權，并且相信學生能夠做好。”[5]在歷史學科微項目化學習實踐中，教師最重要的作用在于指導學生確定項目主題，這要求教師能夠準確把握歷史專題的知識主線和階段特征，科學預知探究活動的知識廣度和深度。學生是微項目化學習活動的主角，在運用已有知識去探索未知世界的過程中，在與課堂、校園截然不同的學習情境中，學生的好奇感、探究欲得到激發和釋放，基于復雜環境的創造力和批判性、關聯性的思考力獲得錘煉和提升。學習狀態由被動變為主動，學生對知識的獲得不是“等待”而是“求索”，學生的學習方式因項目實踐而發生潛移默化的轉變，這種轉變將使學生終身受益。

【注釋】

[1][3][4][5]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年，第18、87、3—4、26頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6頁。