紅船之旅：研學旅行促中學生歷史學科核心素養發展

孫湘利

“讀萬卷書，行萬里路”，作為游學領域中的新興概念，研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的主要內容，是綜合實踐育人的有效途徑 [1] 。 研學旅行是“行走的課堂”，讓教學發生在真實的情境中，讓學生調動各方面的能力，運用教材知識解決生活中碰到的問題，從而能有效地培養學生的核心素養，達到“立德樹人”目的。嘉興是紅船精神的發源地，嘉興的南湖、烏鎮、海鹽秦山核電站這三個景區已經被列入紅船精神主題旅游路線，以研學旅行的方式，走進這三個景區，開發研學旅行課程，以達到培養學生學科核心素養目的。

一、紅船啟航——研學設計彰顯學科核心素養

（一）主題立意高遠，指向核心素養

研學旅行的主題是一次研學活動的靈魂，一個好的研學主題，既能體現出線路資源特色和獨特的教育價值，更能表達資源價值和核心素養導向。將本次研學旅行的主題定為紅船精神之旅，源于嘉興是紅船精神的發源地，2005年6月21日習近平主席在《光明日報》上刊發5000多字的署名文章《弘揚“紅船精神” 走在時代前列》，系統闡述“紅船精神”，認為“紅船精神”是中國革命精神之源。他將“紅船精神”的內涵高度提煉為：開天辟地、敢為人先的首創精神，堅定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠為民的奉獻精神。嘉興的南湖、烏鎮——世界互聯網大會永久會址、海鹽秦山核電站這三個景區分別展現了當代嘉興人的奮斗精神、首創精神和奉獻精神，通過此次研學，能夠深化學生對紅船精神的理解，更好地培養對國家的認同。

（二）目標設置清晰，引領核心素養

課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。研學旅行課程的目標的設定必須與培養核心素養結合起來。在基于核心素養的課程目標統領下，設置具體化、個別化、情景化的目標。歷史與社會學科核心素養指的是學生在接受歷史與社會教育過程中逐步形成的知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，是學生通過歷史與社會學習能夠體現出的帶有本學科特性的必備人文品質和關鍵綜合能力，主要由“空間感知”、“歷史意識”、“綜合思維”和“社會實踐”等要素構成[2]，根據學科核心素養的目標要求，將本次研學旅行活動的目標設置為：1.通過參觀嘉興南湖革命紀念館、烏鎮—世界互聯網大會永久會址、海鹽秦山核電站科技館，了解這三個地方的區域特色，培養空間感知素養;2.學會搜集資料與信息、課題研究、合作探究等技能，培養社會實踐素養;3.通過研學旅行，更好地弘揚和實踐紅船精神，培養歷史理解素養。

二、紅船領航——研學實踐涵養學科核心素養

（一） 行前導學，感知學科核心素養

有效設置前置性學習內容，有利于學生理解研學旅行的價值，明確研學旅行對培養自身核心素養的意義，作好研學旅行活動的思想準備，也有利于學生對所要學習的內容有一個基本的了解。設置前置性學習內容，通過觀看錄像、查閱書籍資料、參觀網絡博物館等，根據研學手冊對所研學地進行初步的了解，豐實知識儲備，形成“研學導航”導學單，試圖讓學生提前走進每一個景點，預先感受紅船文化，做到心中有數，目標明確。

例：研學導學單：

（二）行中游學，達成學科核心素養

根據研學旅行的目標設置，本次研學旅行主要培養學生空間感知、歷史理解、社會實踐等三方面的學科核心素養，而素養的達成又必須通過過程性學習任務來完成。過程性學習任務是指在學生參觀學習的過程中，用于引導學生進行實踐探索或激發深度思維的導引性學習任務。這是研學旅行課程的重點和關鍵，研學任務設計的合理與否，直接關系到學科核心素養的達成。

（1）空間感知素養的達成

空間感知素養包括了區域認知和人地觀，區域認知是指在了解的基礎上對有關區域位置、特征、差異、聯系等進行解釋、比較、說明，就有關區域進行歸類、概括，并展開綜合分析，人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷。為了達成這一素養，在烏鎮—世界互聯網大會永久會址這一研學點中設置了如下任務：任務一：游覽烏鎮東柵、西柵景區，聽專家講述古鎮歷史。任務二：以小組為單位，采訪古鎮居民，了解古鎮逸事。在這兩個任務中，學生能運用時空觀念來分析和解釋烏鎮的歷史發展、變遷和延續，培養空間感知。在游覽海鹽秦山核電站時，要求學生通過了解海鹽的自然、人文特色，理解將海鹽作為核電站選址的原因。在這一研學任務中，學生通過搜集海鹽的自然、人文資料，能夠了解海鹽的區域位置、特征、差異，能夠分析海鹽成為核電站選址的原因，培養空間感知的能力。

（2）歷史理解素養的達成（見下表）

（3）社會實踐素養的達成

社會實踐素養包括了圖表實用、資料實證和社會活動。在嘉興南湖這一研學點中，讓學生撰寫課題：論證中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇或新時代弘揚紅船精神。學生在撰寫課題的過程中，掌握搜集史料的途徑和方法，對史料進行辨析，培養社會實踐能力。參觀海鹽秦山核電站時，要求學生事先通過網絡、書籍等搜集關于秦山核電站的相關資料信息，對秦山核電站有初步的了解。采訪核電站相關工作人員，了解核電站的建設歷史，知道秦山人為中國核電事業所作的貢獻，從而掌握搜集史料的途徑和方法，對史料進行辨析，培養社會實踐能力。

（三）行后延學，鞏固學科核心素養

研學旅行行程的結束，并不意味著課程的結束。有效實施行后課程是保證研學成果鞏固和提升的重要手段，行后課程主要包括：成果加工、成果匯報、成果展示。在這些活動中，學生各方面的能力將進一步得到提高，有利于進一步提升學生的學科核心素養。

例如在研學結束后，我們將指導學生完成相關攝影作品、視頻作品等的制作，通過展廳、微信公眾號、學校網站等進行展示。以小組為單位進行此次研學旅行的匯報答辯，學生將研學過程中習得的知識與獲得的體驗進行分享與交流。在匯報過程中，學生的空間感知、歷史理解和社會實踐素養得到進一步提升。

三、紅船遠航——研學評價深化學科核心素養

學習評價對研學課程實施過程和效果有著深刻影響。學習評價能力屬于高階思維能力，在學習過程中不論是反思性的自我評價，還是對他人或外界作出第三方評價，對培養學生的高階思維能力都具有促進作用 [3] ，從這個意義上來說，研學旅行課程通過過程性的評價和成果性的評價，將進一步深化學生的學科核心素養。

（一）過程性評價，動態促進學科核心素養

因為研學旅行的評價旨在評價真實的學生實踐活動，例如團隊協作、人際溝通、問題解決過程、團隊活動等。這些實踐活動是動態的、體驗性的、非標準化的，因此要求評價不僅僅關注學習結果，更關注學習過程，因此研學旅行課程的學習評價必然是過程性的。例如在烏鎮——世界互聯網大會永久會址研學時，要求學生以小組為單位，采訪古鎮居民，了解古鎮逸事，在這一過程中，我們可以對學生的考察探究能力、團隊協作能力、溝通交流能力進行評價，學生的區域認知、資料實證、社會活動等素養也將進一步能到提高。在參觀海鹽秦山核電科技館，模擬當一回小小講解員這一活動中，我們通過對學生的資料搜集能力、語言表達能力等進行評價，培養學生的社會實踐能力素養。

（二）成果性評價，全面提升學科核心素養

成果性評價是衡量研學旅行活動成功與否的重要指標之一。成果性評價是指依據外顯的學習成果和內化成果中的知識成果所進行的評價。我們可以對研學手冊的完成質量、實踐考察報告，課題研究成果、攝影作品解讀等研學成果進行評價，在評價中全面提升學科核心素養。

例如在嘉興南湖研學結束后，要求學生撰寫課題：論證中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇或新時代弘揚紅船精神，學生要完成課題，必然要進行史料的搜集、整合，將符合史實的材料作為證據，對這一觀點進行論證，進而對歷史形成正確、客觀的認識，學生的資料實證意識進一步得到培養。在游覽完烏鎮后，學生將游覽錄制成一段短視頻，介紹宣傳烏鎮，并將成果發送至微信群及朋友圈，這一段視頻不僅體現了學生的拍攝能力、審美能力、視頻制作能力，而且學生在這一過程中更能體會到烏鎮的魅力，從而培養家國認同感。

總之，研學旅行在國內還屬于新生事物，將它與社會學科課程結合起來，以培養學科核心素養為出發點，這樣的模式還需要進一步去探索，筆者相信，在未來，研學旅行會成為社會學科培養核心素養的有效助力，推動課改的不斷發展。

【注釋】

[1]彭其斌：《研學旅行課程概論》，濟南：山東教育出版社，2019年，第32頁。

[2]牛學文：《中學社會學科考試評價研究》，杭州：浙江人民教育出版社，2018年，第198頁。

[3]吳穎慧等：《研學旅行學校指導手冊》，北京：北京師范大學出版社，2018年，第89頁。