微課在小學低年段語文識字教學中的應用策略研究

黃錦芳

摘要：小學低年級的識字教學是語文學習的重點內容，并貫徹整個小學語文的學習。微課能夠突顯課堂教學核心目標，借助于圖片、視頻等介質豐富語文課堂教學內容，將其與識字教學相結合，能夠激發低年級學生識字興趣、特殊時期搭建識字教學橋梁、提升教師寫字課堂教學效率。因而，教師可結合現實生活制作微課，創設低年級識字教學情境;緊扣識字課堂教學目標，設計多樣化的微課教學內容;重視書寫展示融入微課，提升識字寫字課堂教學效率。

關鍵詞：小學低年段;語文;識字教學;微課

新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級則要求認識常用漢字1600-1800個。然而低年級的學生的心理發展特點表現為，對新鮮事物容易產生興趣，但是自控力不強、注意力不集中。對于剛入學的一、二年級學生，一開始就面對如此大量文字，如果在教學過程中，教師一味地讓學生枯燥、單一地識字，那么就容易使學生產生排斥心理，識字教學效率就會長期處于低效狀態。新課標在第一目標指出，學生要有主動識字、寫字的愿望。激發學生主動識字、寫字的愿望就需要微課這種實效性高、趣味性強的學習方式的支持。而且微課產生的初衷是為了幫助學生提高自主學習的效果。將識字教學與微課相融合，能夠在短短的十幾分鐘里創設生動、有趣的識字教學情境，激發低年級小學生識字的興趣，最終成為推動識字教學高效開展的主要渠道。

一、低年級識字教學現狀分析

當前，低年級識字教學環節依然停留在誦讀、識記和組詞的層面。教學方法傳統單一、學生學習興趣不高、學習略顯吃力，是當下低年級識字教學的主要問題。與此同時，受教師素養、學校教學硬件條件等方面的影響，當前低年級的識字教學更多局限于教材內生字的識字與硬抄，影響了識字教學的課堂質量。另外，低年級的識字教學，不注重自主探究學習，難以在識字學習中培養與提升學生的語言核心素養，與素質教育理念相違背。

二、當前語文識字教學中微課應用的必要性

（一）激發低年級學生識字興趣

興趣是激發學生主動學習的重要條件。低年級的學生由于年齡的局限，他們對待學習的態度依然停留在“喜歡就學，不喜歡就不學”的層面，還未懂得主動發現學習本身的樂趣。因此，教師在進行低年級語文教學活動時，應該充分關注學生的學習興趣。

由于低年級的學生的注意力很容易被顏色鮮艷、形式新穎、生動有趣的事物所吸引，而微課正好能滿足以上所有條件。微課的出現無疑以一種全新的方式，帶領學生參與識字教學互動，它充分調動了低年級學生的感官系統，能激發低年級學生識字興趣，使學生時刻保持向上的學習勁頭。

（二）特殊時期搭建識字教學橋梁

2020年新冠肺炎疫情突如其來，打破了學校的教學常態，學生居家學習。這對低年級的語文教學來說是一個很大的挑戰，很多識字的學習任務都變成需要學生自主完成的活動。低年級的學生的自主學習能力較差，需要借助他人和其他資源的協同方可有效率地完成。這個特殊時期，教師推出的微課是搭建有效識字教學的重要橋梁。學生可以通過微課保證每日的識字學習進度，還能夠在有疑惑的情況下，及時通過教師線上直播微課答疑解惑，保證學生的學習有效。

（三）提升教師寫字課堂教學效率

書寫是終生學習、閱讀和發展的必備技能，也是低年級學生必須掌握的基本技能。當前，書寫不規范，筆畫、筆順的書寫順序不正確是影響學生識字寫字的主要因素。當學生不了解漢字的構字方法和正確的書寫順序，就會按照自己的理解“依葫蘆畫瓢”，導致經常寫錯別字。而當下中國傳統的教學模式采取集體大班制上課，一個教師要面對四五十位學生，大部分的教師會采取教師范寫、巡視指導和逐個批改的形式。這樣的方式耗時，而且不能關注到每位學生。再加上低年級的學生注意力差，一旦未能及時關注，就會出現開小差等現象。教師的示范指導效率就十分低下。這時，通過寫字指導微課對每個生字的書寫順序做一個展示，除了能把每個學生都吸引過來，使其全神貫注地觀看，還能把教師解放出來，讓教師有更多時間走到課堂，對更多的學生進行個別指導，幫助學生快速地掌握漢字的書寫方法，減少寫錯別字的概率，從而提升教師識字寫字課堂教學效率。

三、微課在低年級語文識字教學中的應用策略

（一）結合現實生活制作微課，創設低年級識字教學情境

最高效的識字方法來源于生活，又運用于生活。因此，教師在制作微課時，一定要有聯系生活實際的意識。通過結合現實生活制作微課，不僅能夠喚起學生的生活體驗，還能激發學生主動探索學習的欲望。一年級的語文天地的識字加油站的《自選超市》，筆者設置了購物環節，給學生一分鐘時間，羅列想要購買物品后開始進人超市，根據商品標簽漢字進行購買。第一環節，學生選擇物品，教師點擊相應的漢字，一起合作完成購物;第二環節，學生自己選擇想要購買的物品，并點擊商品對應的漢字，以此檢查學生是否已經記住該商品的名稱。制作的微課還原超市購物的情景，又加上了動畫的配合，學生參與課堂的積極性大幅度提高，有的學生甚至在參與購物的環節中，已經掌握了大部分生字的意思。最后，筆者再引導學生對商品進行分類，不同的商品會在不同的區域，分類可以幫助學生在實際的生活情境中快速完成商品檢索。

作業是檢驗學生掌握識字的最便捷的方式。筆者打破常規的漢字抄寫作業，讓學生去超市根據商品標簽進行指認。實踐性的作業極大地調動了學生的學習興趣，這樣的作業，大部分的學生都能夠積極完成。在購買蛋類食品的過程中，學生不單單認識了“蛋”字，還由此延展出“雞蛋”“鴨蛋”“烏雞蛋”等生字的學習。微課的學習啟發了學生找到學習漢字的新方向。

（二）緊扣識字課堂教學目標，設計多樣化的微課教學內容

微課的設計應該以教學目標為導向，時刻緊扣識字教學目標，設置內容豐富、形式多樣的教學內容，旨在通過有趣生動的展示，讓學生一方面對識字充滿興趣，另一方面能夠高效地掌握識字內容，做到寓教于樂和趣味橫生。

統編版三年級上冊《花的學校》的課后習題是引導學生關注文中兩句加點字——“溫潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”這兩句話當中的“荒”“互”“狂”都是本課學生應該掌握的生字。在這里，筆者采取了隨文識字的方法，通過引導學生想象這兩句所描繪的畫面，以進一步理解這三個生字的意思。特別是，筆者引導學生想象東風走過一個怎樣的荒野，以此來引導學生理解“荒”的意思。有一部分學生一開始未能理解，筆者采用微課展示動畫，讓學生對這句話有一個直觀的了解，最終達成全班學生都能理解的目的。那該如何“互相”呢？筆者邀請兩位學生扮演樹枝，通過表演來詮釋理解，最后請學生觀看微課，檢驗這兩位學生的表演是否到位。這樣形式多樣的教學活動，極大地激發了學生的學習欲望，學生在參與的過程中能輕松地識字，而且能掌握生字具體的運用情景。

（三）重視書寫展示融入微課，提升識字寫字課堂教學效率

在微課中融人書寫展示，幫助學生正確清晰地掌握生字的書寫方法，并懂得觀察生字的間架結構，為今后的書寫打下堅實的基礎。例如，筆者在每節課的識字教學環節，都會針對本課當中比較難寫的生字，進行一個書寫展示的鏈接。漢字在田字格里的布局和流暢的書寫演示，讓學生在欣賞的過程中了解生字的書寫規律，感受漢字的形體美。三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》中的“艷”和“裝”是很多學生容易寫錯的生字。因此，筆者特意在微課中融人了這兩個生字的書寫展示。通過微課的書寫展示，學生不難發現，“艷”的部首“豐”應該是先寫三橫再寫一豎，“裝”是上下結構，“衣”字部要寫得舒展一點。有的學生剛開始寫“裝”的時候，經常會寫得頭重腳輕，這樣的漢字看起來不協調，缺乏一定的美感，長此以往還容易寫錯別字。有了微課的書寫展示，學生通過視覺刺激，對漢字的書寫順序有了一個深刻的認識，并且能夠牢記于心。如果將微課識字部分作為復學后的預習環節，這將大大縮短教師在識字教學環節的書寫展示時間，大大提高識字寫字的課堂教學效率。

將微課教學方式融人于識字教學中，能夠為識字教學環節帶來更為生動、有趣的教學內容，激發低年級學生的興趣與積極性，提升識字課堂教學效率。因而，在實際教學中，應結合現實生活場景制作微課、緊扣教學目標以及重現書寫展示融入微課等多個方面推動識字教學與微課的高度融合，實現“打開識字天窗”的教學預期目標。

參考文獻

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