略談利用微課優化小學品德地理題材教學策略

李鳳賢

摘要：“微課”是指內容短小的課程。但是，對此類的課程資源的開發和利用中，“舍本求末…‘淹沒主題”“得不償失”等問題并不少見。如何利用微課促進小學品德地理題材教學，是每一位品德教師必須認真思考的問題。文章提出在設計中，從“小、趣、實、新”上不斷完善和優化，能使課堂真正煥發生命活力。

關鍵詞：微課;小學品德;地理題材

電子書包實驗的教學開展，提供了師生及生生交流平臺，提供了豐富多彩的多媒體教學輔導資源空間。教師可以借助多媒體輔助教學，以幫助學生更好地掌握重點，突破難點。但由于條件所限，輔助教學資源傳統而單一，嚴重影響了學生的學習興趣。而微課能有效解決以上問題。其一，它多以3-5分鐘的長度呈現，容量小。其二，它是依據教學規律制作的供學習者自定步調、自主實踐探索、發現問題與解決問題的教學資源，能針對性地解決學生自身問題。

一、微課課堂教學現狀分析

2014年我校申報了區軟科學項目《基于“研學后教”理念下利用微視頻促進學科教學的應用研究》，在觀摩其他同事的微課的同時，一些問題也引起了筆者的思考，主要有以下幾個方面。

（一）舍本求末

《繞著邊境走一圈》這節課中，周老師收集與我國相鄰和隔海相望的國家的有關資料和圖片、音像資料制成相關的微視頻，向學生展示我國所有鄰國的風土人情，加深學生對鄰國的認識和了解。然而，大多學生都是漫無目的地瀏覽，無法把握地圖的方向，欠缺國際意識教育，忽略滲透與鄰國相處就要像與我們的鄰居相處一樣，要互相尊重，互相幫助。

（二）淹沒主題

《多與少的思考》這堂課中，郭老師展示了有關環境、人口等問題的國內外數據資料，有生動的圖片背景、教師的說明配音等等。觀摩的教師發現一些問題，如視頻容量太大，可能會增加學生的負擔;教學效果不佳，沒能引發學生對可持續性發展的道路和途徑的思考，偏離了教學的核心目的。

（三）得不償失

《首都北京》一課中，李老師分別借助兩大視頻資源，一是北京行政區劃分圖，通過北京行政區劃分的一首兒歌激發學生的學習興趣。二是通過“北京宣傳”微視頻觀賞北京的人文地理等。有一學生說他剛去過北京，并制作了微信相冊。教師對這珍貴的課堂生成視而不見，迫不及待地向學生展示自己制作的微課，結果學生思維跟不上教師講解的節奏，影響學習效果。

如何利用微課優化小學品德教學？課堂教學的本源是什么？筆者認為可以概括為求小、求趣、求實、求新。

二、優化小學品德地理題材教學的策略

（一）求小講精

一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，將教學重點、難點等精彩片段錄制下來，能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，更好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。因此，教師在設計微課講究“微”“小”。“微”即不超過10分鐘;“小”即容量小、選題小。

在品德教材中地理題材占了相當大的比例，涉及一些簡單的地圖知識和區域地理內容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等各種自然現象和人文現象。這些地理知識按照教學內容的需要以“散點”的形式呈現在各個學習單元中。所以，教師制作微視頻更應明確只講授一個知識點。微視頻的核心有兩個，首先重點核心是內容必須緊扣教材某一個知識點，圍繞三維目標進行教學設計，尋找新方法、新角度、新思維去撰寫微課腳本。其次技術核心是精美的課件，配上與主題相匹配的背景音樂，能讓學習者輕松愉快地學習，感受學習的快樂。

（二）求趣講活

由于微課時間短少，因此在設計微課時要注意切人課題的方法、途徑，力求新穎、貼近學生生活。 如一位教師在制作《認一認祖國行政區》微課時做了課前小調查，發現學生通過電視、報紙雜志，聽說過一些地名，對于行政區之間的隸屬關系卻是一頭霧水。根據學生的認知起點，教師和學生以家鄉為話題，引出“番禺區”這個行政概念，同時出示番禺區行政地圖，讓學生在番禺區地圖上找家鄉的位置，順勢提出方位是“上北下南左西右東”。接著，又以“番禺區是誰的孩子？”引出“廣州市”這一行政概念，同時，讓番禺區地圖縮小飛人廣州市地圖，就這樣，再引出“廣東省”，最后出示中國地圖。在一次次下一級行政區地圖縮小飛人上一級行政區地圖的過程中，學生由衷地發出“祖國真大啊！”的感嘆，教師趁勢抓住機會，提出為了方便管理，我們就把全國分成幾個行政區，同時，還以班級管理模式作了一個恰當的比喻，自然而然地揭題——《認一認祖國行政區》。

從學生的認知點、所熟悉的家鄉出發，以輻射的方式，帶領學生一步步從家鄉走向全國，符合學生的認知規律。同時，教師用兒童化的語言，讓較抽象的行政區域概念，變成了生活中熟悉的事物。在落實知識目標的同時，用圖片縮小飛入的方式，讓學生真切地感受到祖國幅員遼闊，自豪感油然而生。接下來，教師進行游戲環節，在玩耍的過程中，就把“了解我國的行政區”這個知識點落到實處，這樣課堂就鮮活多了。

（三）求實高效

有的教師制作微課時搜索大量圖片、錄像等，不管跟教材有無聯系，也不管對重、難點的突破有無幫助，沒有經過刪剪、組合、加工就直接使用，一節課下來，學生看得眼花繚亂，也沒有思考空間，教師也無法落實教學任務，這類微課教學效果甚微。更有甚者把資料、長段答案一一放進微課，使微課顯得冗長、僵化。

可見制作微課一定要做好準備，做得科學合理。在設計時，要考慮到實用性原則，既要利于教師的教，更要利于學生的學。要簡單清晰，避免煩瑣，如文字編排不宜過長、過密和字體過小，圖像不要模糊不清，錄像不宜冗長拖沓等。每一個設計都應該考慮到實際操作的時間，爭取在最短的時間里呈現最有效的信息。如一位教師這樣設計《中國真大》微課程——教師創設生活化的場景，呈現簡單的圖片，將抽象的數據具體化，引導學生生動形象地感知，再通過情感渲染法，使情感得到升華，同時，教師也關注到學生方法與能力的培養，引導學生思考，用多種方式來表現祖國有多大，教學目標得到落實并激活了學生思維，使教學更高效。

（四）求新創造

短小精悍是微課的優點，也是其短板。但是這短板是可以彌補的。單個的、孤立的微課將知識點切割、碎化，形成信息孤島，無法達到知識連通、統合綜效和融合創新的目的，也不能解決知識整合、融會貫通的問題。但如果能按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關聯化和體系化。如學校可以根據小學品德地理題材做成知識樹。將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎一連通一整合一聚焦”的知識創建順序進行課程學習，從而達到“約取一博觀—，約取”的目的，最終實現知識的連通和融合創新。從這個意義上看，微課程比基于單個知識點的微課更有價值。

在微時代，微博、微信都成為廣大群體交流、分享的媒介，因此微課用于移動學習具有廣闊的應用前景。微課的學習及研究，也是每一位教師在教學新時代的新要求。只要在設計與應用中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不僅是品德課，任何學科都將從微課的應用中獲得較好的教學效果。

參考文獻

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