高效開展小學低年級的寫話訓練策略探究

馮潤連

摘要：說話寫話是低年級作文教學的核心，筆者在長期的教學中，就如何培養低年級學生說話寫話能力，摸索和嘗試新的理念和新的方法：識字為本，增加識字，促寫話訓練;繪本閱讀，引領寫話;循序漸進，說完整的話，寫完整的句;圖文并茂，看圖說話，看圖寫話;多看多讀，以讀促寫，以讀仿寫;寓寫于樂，激發興趣，樹立信心。

關鍵詞：小學低年級;寫話訓練;作文教學

一、識字為本，增加識字，促寫話訓練

一年級著手拓寬識字途徑與方法，培養學生自主識字習慣，大幅度增加識字量，是為寫話訓練創作條件。提高識字，有以下兩個有效的方法。

（一）立足課內，結合新課標，落實識字方法

一年級教材中涉及的識字方法有“加一加”“減一減…‘合一合”“拆一拆”“形聲字”“偏旁歸類”等。在識字教學中，教師將這些識字方法教給學生，并通過有效的教學策略，使學生能切實掌握教材中涉及的識字方法，確保學生運用所學的識字方法開展自主識字。

（二）放眼課外，結合教師指導，拓寬識字途徑

在學生已經掌握識字的基礎上，教師可以放眼課外，指導學生多途徑開展課外識字。筆者摸索出一系列行之有效的課外識字方法。如指導學生平時多觀察馬路、街道上的路牌，開展“路牌識字”活動;指導學生平時多留心家用電器、日常用品、廣告等開展“商標識字”活動;指導學生利用節假日逛街時留意各服務行業的招牌，開展“招牌識字”活動。每次識字活動后，筆者收集學生的識字作品，在班級中展示，互相傳閱，共同交流識字學習心得。

二、繪本閱讀，引領寫話

繪本的圖畫既具有直觀性又具有形象性，符合兒童認知的特點。圖文結合，有利于促進學生閱讀理解能力的提高。繪本閱讀從根本上激發了學生學習的興趣，將繪本閱讀看圖寫話相結合，讓學生樂于看圖寫話。

（一）繪本夸張鮮艷的色彩能點燃學生的童心童趣

低年級學生以直觀的印象為主，他們喜歡彩艷麗的繪本，在欣賞中，一幅幅美麗的圖畫勾勒出形象、生動的動植物以及世上的一切事物，使他們置身于一種身臨其境的感覺。這樣有趣、情節生動的故事書，學生是非常喜歡的。

（二）繪本閱讀可以寓教于樂

繪本，總是以精美的圖畫、簡潔易懂的語言在最短的篇幅中說明一個淺顯又容易接受的道理。繪本寓意的深入淺出，在閱讀的過程中，教師不需要長篇大論地將道理提煉出來進行強調，而是讓學生在理解故事的同時，慢慢地感悟。對低年級學生而言，有了繪本的閱讀良好引導，學生能更好地看圖寫話。

三、循序漸進，說完整的話，寫完整的句

學生作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練。教師要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，如一年級漢語拼音教學結束后，筆者提倡學生用漢語拼音寫話。但在寫之前，先讓每位學生說一說，再動筆寫。筆者在教材中捕捉說話的訓練點，大膽設想，精心設計練習。訓練過程中大加贊賞學生的個性化語言，遇到學生說得好、寫得好的詞句就隨機寫在黑板上，讓學生在寫話的過程中共享此資源。在這基礎上，教師還要鼓勵學生動筆，一方面，引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面，以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。如：筆者經常利用空余時間，給學生幾個好詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，在實踐中初步形成句子的概念，而且有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力。

四、圖文并茂，看圖說話，看圖寫話

看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象人手，提高口頭和書面表達能力的重要方法，是作文教學極為重要的一項基礎訓練。

新教材課文圖文并茂，大大激發了學生的寫話興趣及注意力。它是學生學習課文的好幫手，也是培養學生寫話的好材料。剛開始時，筆者讓學生給每幅情境圖配上一句話，以此激發學生的興趣。從說一句話到說兩句話、三句話，從寫一句話到寫兩句話、三句話，乃至一兩段話。接著利用課外單幅圖讓學生寫話，最后就改成連貫的三到四幅圖的連環圖畫。此時，對學生的要求不能過高，只要句子通順，能基本表達圖意即可。如果出現好的優美詞句，應加以表揚，從而激發學生寫話的興趣。

在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，筆者時常鼓勵他們，讓他們說出自己觀察的事物和自己的感受，然后把自己所說的內容寫下來。低年級的學生需要教師啟發、引導：按照事物的一定順序和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經常進行這樣的訓練，低年級學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或寫一段連貫話的能力?；窘虒W步驟有三點。

1.指導學生有順序、有重點地觀察。低年級的看圖說話、寫話教學，首先要指導學生仔細觀察，弄清圖意。讓學生明確觀察要有順序，比如在指導單幅圖《不能摘花》時，筆者先引導學生總體看一看整個畫面——圖上有哪些人物，在什么地方做什么。用一句話說出簡單的圖意，然后要求學生按一定順序將畫面上的媽媽和小女孩的動作看清楚、看全面，最后回到整體上來，把各部分內容聯系起來觀察，有條理地寫下“女兒要摘花，媽媽去勸導她”這件事?？炊喾鶊D時，筆者先引導學生統觀幾幅圖合起來講的是什么人、什么事。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細觀察，看懂每幅圖的內容，最后回到整體，將幾幅圖聯系起來觀察思考。

2.觀察要有重點。一幅圖和一篇文章一樣，作者是不會平均使用力量的。為了達到自己的作圖目的，畫面內容必然有輕有重。如《小白兔拔蘿卜》，共有四幅圖，前兩幅圖畫是畫小白兔出去找吃的，看到河的對岸有一個大蘿卜，但它不能過河，小白兔很焦急。后兩幅圖畫是小白兔坐在烏龜的背上過了河并拔到了蘿卜，表現了烏龜樂于助人的優秀品質，是圖畫的重點內容。所以在引導學生觀察時，筆者要求學生對畫面的烏龜認真觀察，它看到了什么，做了什么，抓住烏龜的表情、動作去刻畫，以便更好地把握住圖畫的重點。

3.啟發學生豐富的想象力。看圖說話、寫話所展示的圖畫內容，往往是事件的某一部分情景。教學時，筆者引導學生依據畫面意思展開合理的想象。如教授《小兔運南瓜》，筆者要求學生緊緊抓住“運”這個詞，想象“為什么運”“怎樣運”“運后又怎樣”再想象動物的語言、動作、神態以豐富畫面的內容，補充畫面的情節，讓畫面上靜止的物體變得豐富，從而編成一個生動的故事。

五、多看多讀，以讀促寫，以讀仿寫

為了有重點地訓練學生的寫作能力，提高寫作水平，筆者每節課保證學生有7到8分鐘課外閱讀的時間。除課本為我們提供的閱讀資料外，在平時還注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章印刷出來，發給學生，讓他們閱讀、理解、體會，并嘗試運用寫作方法寫一寫，收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。在積累了一定的好詞佳句之后，筆者引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內化遷移。如教授《畫家鄉》一課時，筆者指導學生進行仿寫練習，先讓學生畫一畫自己心目中美麗的家鄉，再鼓勵學生仿照課文的寫作形式寫一寫，并把課內外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學生的作品，筆者把學生仿寫的優秀作品圖文結合地張貼在課室墻報上，讓學生共同欣賞，加強學習交流。

六、寓寫于樂，激發興趣，樹立信心

教師通過變換寫作形式，及時表揚激勵等策略來引導學生養成堅持寫話的習慣。筆者根據低年級學生的能力水平，每節課前進行一分鐘的說話訓練，說話內容不限，學生可根據自己的實際選取感興趣的話題，把事情經過說清楚。筆者及時有針對性地評價，指出優點和需要改的地方，為學生的說話明確方向和提出要求。筆者還鼓勵學生把它以周記的形式寫下來。對寫得好的作品，筆者會在班上讀出來，及時表揚和鼓勵寫話有進步的學生;通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步，選取一些優秀的作品張貼出來。

作文教學是教學的難點，特別是低年級的作文教學，需要我們花更多的時間嘗試、摸索作文教學方法，提高學生的寫作水平，為高年級的作文教學打下扎實的基礎。

參考文獻

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