分層遷移：“1 +X"閱讀教學路徑研究

林麟一

摘要：“1+X”閱讀是對教材的有效補充和拓展，讓學生學會閱讀，能增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀素養。文章探討“1+X”閱讀教學路徑——“多文本，巧關聯，擴大學生閱讀量”“寬視野，新角度，促進閱讀多方式”“重整合，啟思維，提升閱讀質量”，以達到分層遷移，讓統編語文教材的使用和“1+X”閱讀的推進互相補充、相互促進的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;分層遷移;“1+X”閱讀

“1+X”閱讀和統編教材（小學語文）的編寫理念是一致的，致力于培養學生的閱讀興趣，增加閱讀量，從讀好書、讀整本書，將課內閱讀向課外閱讀做了拓展延伸?！?+X”即“一篇帶多篇”，是一種聯動閱讀。它是以教材為中心、以課堂為中心的延伸閱讀，既能增加學生的閱讀量，讓學生多接觸語料，多積累語言;又能對課內教學進行有機補充，有效提升學生的閱讀能力。在教材的使用過程中，與“1+X”閱讀同步推進既能互相補充，又能相互促進，形成從精讀課文、略讀課文到快樂讀書吧中的整本書閱讀“三位一體”化。

一、多文本，巧關聯，擴大學生閱讀量

語文教材中，精讀課文是基礎、主干部分，把在這些課文里學到的閱讀方法遷移運用到自學略讀課文中。但僅靠一個單元里4篇課文的閱讀量是遠遠不夠的，還是比較淺層次的閱讀。

三年級下冊第三單元的主題是“傳統文化”（見表1），這一主題下的四篇課文都和傳統文化有關，課文都是緊扣“圍繞一個意思把一段話寫清楚”這一語文要素展開的，從節日、科技成就到歷史文化遺產，涵蓋范圍廣。但篇幅和篇量在“中國優秀傳統文化”這么宏大的主題下明顯不足。作為本冊教材首次出現的綜合性學習，主題很明確，圍繞生活中的傳統節日展開，貫穿整個單元的教學，又是和學生生活關系緊密的議題。4篇課文里有兩篇課文課后的活動提示都是指向“傳統節日”。在課時有限、學生閱讀時間不好把控的情況下，怎樣提高閱讀課效率，擴大學生閱讀量？“1+X”閱讀就是很好且有益的嘗試。

學習精讀課文《紙的發明》可以從“造紙術”這一角度出發，按文本中造紙術這一技術的時間更迭的知識序列和邏輯順序，能很好地把握課文內容，這是“線性閱讀”。閱讀質和量想要得到提高，就要從淺層次的“線性閱讀”向高效率的“網狀閱讀”推進?！?+X”閱讀課中以教材中的精讀課文《紙的發明》為切入點，充分發揮學生的主動性，輔以《四大刺繡與它們的發源地》《京劇的文學之美》閱讀材料，找到它們之間的內在聯系——中國傳統文化多但不同的寫法能有不一樣的呈現效果和韻味，從而對閱讀材料有一個新的建構。展開的閱讀教學，不是按照文本內容結構線性向前，而是呈現一種全方位聯系的網狀展開。學生不會局限于在課文內容之內的閱讀，而是在提取、篩選、歸納信息、習練語言的同時，橫向、縱向地聯系、比較，獲取了知識、得到了經驗、升華了情感。

同時，課堂上的閱讀交流與課外的活動相間而行，課內一條線：開展圍繞學習主題的閱讀活動;課外一條線：準備一調查一交流一寫作一展示。

二、寬視野，新角度，促進閱讀多方式

疫情下，學生如何提高線上學習效率？“1+X”閱讀教學是一條有益的路徑?！霸⒀允巧畹囊幻骁R子”，讀寓言故事，明生活道理。學生愿意讀寓言，因其有趣。但課堂上學習寓言故事，拆解字詞，解析語言，學生頭疼不已。在線上學習期間，已經預習課文并跟著電視課堂學習了相關內容后，返校后一是課時不夠，二是詳細地重復講，學生學起來也是索然無味。

寓言單元的課文形式多樣，有文言文、童話、詩歌，相同點是用故事來說明一個道理，從不同的角度來豐富學生的思想。中年段的語文學習呈現一種過渡性，這個單元根據三年級學生的認知水平和發展方向，選擇了學生感興趣的故事，讓學生享受學語文的樂趣。教師在用好教材文本資源的基礎上，對教材進行取舍、補充、重構，能夠提升教學的質和量。

“X”是對“1”的有效補充，《拉封丹寓言》《伊索寓言》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》這4冊書是學生必看的課外讀物，在內容、結構主題上和教材的單篇寓言故事是相似的.但這是碎片化閱讀的整合，要幫助學生從整體、大視野的角度去理解，盡量減少課堂教學細碎的知識拆分和機械問答，騰出時間和空間，讓學生在閱讀課堂上真正地閱讀起來，課堂上基于學生的閱讀體驗，群文對照閱讀，求同比異，擴展理解。為課外閱讀打下堅實的基礎，提高課外閱讀的效率。

對于《守株待兔》這樣簡短易懂的文言文，可以補充《刻舟求劍》《亡羊補牢》《疑鄰盜斧》這些小古文，善用學生的最近發展區，從較單一的內容理解轉向多元化的能力訓練，從低層次的理解練習轉向高階的思維訓練，倡導多種閱讀方式，強化情感的溫度。

三、重整合，啟思維，提升閱讀質量

統編教材是根基，是不可撼動的“1”，“X”要立足于統編教材，選材就很關鍵?！癤”不是乏味平淡的附加，而是必要的補充，關鍵的增量，建構的合力，實現“1+1大于2”的效果。

獲取信息快捷的今天，學生有很多選擇的余地，教師的閱讀指導尤為重要。在“1+X”閱讀的引領下，學生經由課內一篇課文遷移拓展更多主題相同、題材一致、體裁相同而作者不同，文風相似的關聯文本閱讀。

小學教材必背古詩詞112首，分散在每冊教材里，難度不大，但要靈活運用對學生來說存在困難。古詩詞的編排主題是一致的，教師可以進行整合（見表2），把詩歌分類歸納，便于學生背誦，也能使學生從中找到異同點，加深理解和對浩瀚詩歌的把控力。

除了主題的劃分，還可以根據閱讀方法、表達方式、人物、情感、讀寫結合點等進行比較、分類、整合，補充的閱讀選材與統編教材方向一致，理念共通，幫助教師快速找準目標，解決教學痛點，完善語文教學，提升學生思維品質。除此之外，“1+X”還有很多豐富的形式，“X”本身就意味著變量。語文學習浩瀚如廣袤的星空，閱讀作為語文天地里的一個高度開放的系統，不應該被限制，而應該百花齊放，香飄滿園。從“文本閱讀”到“超文本閱讀”，不僅是閱讀本身的應有之義，更是對閱讀教學改革發展的時代要求。

《義務教育語文課程標準（ 2011年版）》特別強調要重視和培養學生廣泛的興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，培養良好的閱讀習慣，也倡導學生自主選擇優秀的材料。教材中的課文是有限的，“1+X”閱讀可以在同樣的時間內最大限度地給學生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材。通過“三位一體”的有機結合，擴大學生閱讀量，讓學生學會閱讀，提升思維品質，增進閱讀素養，進而建設開放而有活力的語文課程。