在語文學科教學中滲透生涯規劃教育探究

陳麗玲

摘要：《語文課程標準》明確指出：“要充分發揮語文課程的育人功能，引導學生認識社會、認識自我，規劃人生。”這也正是當下生涯規劃教育的核心目標。語文課程工具性與人文性的統一的特點，有助于學生在獲得學科知識、技能的同時，形成正確的人生觀和價值觀，指導自己的生涯規劃。新時代新高考背景下，語文教師在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，要在學生的心靈深處播撒人生規劃的種子，通過整合教材資源，尋找滲透生涯教育的最佳結合點;通過創設情境，提升滲透生涯教育的效果。

關鍵詞：語文學科;生涯教育;生涯規劃

生涯規劃教育是高中教育的有機組成部分。世界職業規劃與生涯教育領域權威人物唐納德.E.舒伯曾說：“生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融人現有的課程當中去。”所以每一門學科、每一門課程都具有生涯規劃教育的價值與功能，是融人生涯規劃教育的主陣地，這也是教育發展的趨勢與必然要求。

在所有學科當中，語文學科因課時較為充裕，教育資源豐富而成為實現中學生涯教育的重要途徑之一。高中階段是學生從自然人走向社會人的重要階段，語文教師要在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，以美好的事物、高尚的情操熏陶感染他們，在學生的心靈深處播撒人生規劃的種子，引領學生認識自我、認識他人、認識社會、認識自然，解決學生的社會價值觀問題，幫助學生學會選擇，學會生存，學會學習。

聽說讀寫是幾乎所有職業都需要必備的通用核心技能，學生通過具體的語言實踐活動，增強語言分析與運用能力，培養將來就業的基礎能力;通過評價文章的人物和事件，學會全面客觀地認識自我、提升自我;通過學習各行各業的人物傳記，了解多種行業，增強民族自豪感，促進生涯規劃中正確價值觀的形成。語文教師可以利用語文學科的兩大基本屬性，將生涯教育融入語文教學，讓學生在獲得語文知識和能力的同時，又得到生涯規劃的啟示。在語文學科教學中融人生涯規劃教育可以通過以下途徑實現。

一、整合教材資源，尋找滲透生涯教育的最佳結合點

語文教材中的許多課文涉及生涯教育的各個方面，譬如如何把握青春、如何面對困境、如何做出選擇等。教師應當充分挖掘教材中的生涯規劃教育元素，指導學生與文本對話，在品讀文本的過程中獲得生涯規劃教育。對學生進行生涯規劃教育絕非外加于學科，游離于學科之外，可以根據學科本身的性質和特點決定。語文教材中蘊含著豐富的生涯規劃的教育元素，可以通過主題帶動、任務驅動的方式整合教材資源，讓生涯規劃教育與學科學習有機融合。

（一）通過評價文章的人物和事件，學會全面客觀地認識自我、提升自我

生涯規劃教育中非常強調自我的認識，也就是要知己。“我是誰”“我從哪里來…‘我到哪里去”是哲學的靈魂三問，也說明要了解自己、認識自己。教材中的許多課文可以讓我們在學習過程中了解認識自我的重要性。例如，可以設計“關于陶淵明歸隱田園的人生選擇”的主題學習，將教材中陶淵明的作品《歸去來兮辭》（人教版語文必修五）、《歸園田居（其一）》（人教版語文必修二）整合學習。以“如何看待陶淵明的人生選擇”作為這個主題的學習任務，通過引導學生閱讀《歸去來兮辭》的小序中“及少日，眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得。饑凍雖切，違己交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志”及辭中“實迷途其未遠，覺今是而昨非”等內容，在指向字詞句段理解的基礎上，歸納出作者歸隱田園的原因：其一，是人之本性使然;其二，是官場的不適應使然。所以陶淵明對自己的生活，用今天的話來說，就是對生涯規劃進行了及時的調整。“質性”是“本性”的意思，向往自然是作者的本性，這一點可以在《歸園田居（其一）》中的“少無適俗韻，性本愛丘山”得到印證。由此也可以讓學生得到啟發：我們需要適合自己本性（性格、興趣）的生活方式，進而明確生涯規劃中的自我認知的重要性。

又如，關于性格與命運的主題，可以通過傳記作品的閱讀，如將《鴻門宴》《項羽之死》等課文放在一起，通過研讀文本，了解項羽悲劇命運與其性格的關系，從而讓學生明白，要了解自己的性格缺陷，趨利避害，規劃好自己的人生。

（二）通過學習各行各業的人物傳記，促進生涯規劃中正確價值觀的形成

價值觀是一個比較抽象的概念，看不見、摸不著。然而每當面臨人生選擇時，我們經常會與價值觀對話。比如做一件事前，我們會去考慮有沒有用、值不值得等問題。高中階段是人的價值觀形成和發展的重要時期，職業價值觀對人的職業選擇起著不可忽視的作用。在語文教學中，如何引導學生探索自己的職業價值觀呢？筆者曾經嘗試在教授《蘇武傳》《項羽之死》兩篇課文后，舉行了一次以“擇死或擇生”為辯題的辯論賽，分析為何項羽選擇死，蘇武選擇生，通過辯論分析其原因，剖析其價值，既可以對蘇武與項羽的選擇有客觀全面的認識，又塑造了學生的人生觀、價值觀，還激發了學生的語文學習興趣，使學生更好地認識自我，對自我有了新定位。

（三）通過語言實踐活動，增強語言分析與運用能力，培養將來就業的基礎能力

聽說讀寫是語文學科的基本能力要求，也是各種活動的基礎。圍繞聽說讀寫的教學實踐，可以開展形式多樣的教學活動，把生涯規劃教育融人其中。

1.演講

演講是語文教學中常用的一種鍛煉口頭表達能力的活動。例如，在學習《就任北京大學校長之演說》時，指導學生通過反復朗讀文本，品味語句，獲得語言的積累與建構的同時，在文本語言的品讀中概括出作者的形象，從而歸納出演說家的個人品質和素養要求，并讓學生以“就任班干部的演說”作為學習演講辭的一次語言運用的實踐，明確就職演講的要求，讓學生通過這樣的活動，更好地認識自我，提高規劃能力。

2.采訪

采訪對一個人的綜合能力的要求更高，不僅需要調動所學知識，還需要有組織能力、溝通能力等人際交往的能力。學習了新聞單元之后，筆者組織學生對已經畢業的校友和增城本土的創業青年進行訪談，通過采訪活動，學生對自己的未來職業規劃有了更多的思考，也從活動中汲取了精神的養料，對人生有更多的思考。

二、創設情境.提升滲透生涯教育的效果

《語文課程標準》中對于課程目標要求如下：能憑借語感和對語言運用規律的把握，根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流;能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。也就是說，教師可以通過還原或者創設生動的教學情境，促進知識抽象向形象化的轉變，以激發學生內心的情感態度體驗，幫助學生理解知識基本內容。通過創設情境，讓學生在獲得語文知識的同時，體驗職業的一些基本素養，培養學生的核心素養。

筆者在教授人教版語文必修1《短新聞兩篇》時，以學習新聞的基本知識和培養語文核心素養為主線，以對新聞人職業素養的分析為副線，將通訊知識與職業素養結合起來，創設教學情境，巧妙融人生涯規劃的引導。首先創設導人情境，讓學生進行角色的代入：“假如你是新聞人，將如何報道香港回歸這個里程碑式的事件？如何報道被納粹稱為奧斯維辛集中營的布熱金卡這個地方？”這樣的導入，一方面將新聞的基本知識融入其中，另一方面可以喚起學生的職業體驗，帶著一種新鮮的感覺進入新聞的學習。其次，創設問題情境。在分析新聞通訊的表達技巧時，筆者設置了三個問題：1.香港回歸、奧斯維辛集中營有哪些意義重大的事件？2.現實場景和歷史回顧如何巧妙融合？3.“準確把握讀者的閱讀需求”需要新聞人具備怎樣的素養？這三個問題一環扣一環，在分析過程中一步一步引領學生突破教學重點，鍛煉思維能力。學生在分析的過程中，從課文內容反推到題目進行分析，對新聞的特點有了更進一步的理解。新聞人應該具備怎樣的素養，是生涯規劃與語文核心素養結合最緊密的環節，引導學生完成體驗過程，既是對語言的運用、思維的發展等語文核心素養的培養，又是對新聞人具有強烈的社會責任感和職業素養的感悟。

總之，語文學科融人生涯規劃，是將語文核心素養與生涯規劃教育融合，讓學生浸潤在語文的學科文化中，感受學科內在魅力和價值的同時，找自己、做自己、樂自己。教文與育人，讓學生在適合的語文課上既有環境認識與自我認識的雙重進步，也有文化知識與生涯規劃的雙重收獲。

參考文獻

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