也談小學生硬筆書法教學策略

嚴麗

◆摘? 要：《新課程標準》要求：低段要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”;中段“能使用硬筆熟練地書寫楷字。做到規范、端正、整潔”;高段用“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。”可以看出，《新課標》對小學生書寫的要求是：基本做到能寫“規范、端正、整潔”的字，高年級應該比低年級寫得更好。在實際教學中，經過不斷摸索，積累了一點經驗，現加以提煉和分享。

◆關鍵詞：小學生;硬毛書法

《新課標》對小學生書寫的要求是：基本做到能寫“規范、端正、整潔”的字。其實，要達到標準，并非易事。

一、學會識趣

孩子生性好動，通常他們喜愛的事，持續時間相對較長，效果也較好。寫好一筆字并非一朝一夕之功，寫字興趣的培養顯得尤為重要。以培養學生的興趣作為書法教學首要目標。在教學中不求快、不比多，力求少而精、實而活。做到學一個會一個，學一個改一個，培養自信，鍛造毅力。讓學生能夠從親手寫成第一個端正、美觀的字開始，逐漸對書法產生興趣，達到持之以恒的效果。

二、懂得有趣

寫字技巧與方法的傳授利于激發興趣。教師指導得法，學生就學得輕松，寫得就有興趣。

1.執筆有方。小學生在練字時常感到力不從心。迫切需要教師對寫字的方法和技巧的指導。用筆、握姿、力量是書法教學中最關鍵的一環。低年級除了要求執筆正確以外，還得教會他們隨時轉動鉛筆，隨時用尖的一面寫字;高年級寫字，有的筆畫也必須稍微改變一下筆尖的角度，比如“捺”畫。

2.橫撇豎折。楷書的每一個筆畫都有起筆（一般是頓筆）、行筆、收筆（頓筆或提筆）三個步驟。書寫過程中，起筆或重或輕，行筆輕如流水，其線條或粗或弧或彎，收筆或頓筆或輕提出尖，不可一律平劃。讓學生反復練習中，掌握要領，做到收放自如。

3.偏旁不偏。漢字的偏旁都有其自身的特點和規律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一樣。同是雙耳旁，做左偏旁和右耳偏旁寫高低位置就不一樣。“左耳旁寫垂露豎，右耳旁寫懸針豎”。找規律的過程本身就是學生的一種發現。長期以往，學生就能觸類旁通，舉一反三。

4.間架布局。漢字的結構變化多樣，形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多。其中左右結構的字，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等;左中右結構的字各部件要寫得窄而長;上下結構的字各部件要寫得均勻而扁平;左右參差的字，要互相謙讓;對有捺和豎彎鉤的字要預留空間，讓其伸展……眼到、手到、心到，做到“寫左邊想右邊，寫上邊想下邊，寫外面想里面。”心中有整個字，筆畫才會均勻、合理。這方面的指導需要教師花大量時間，反復地訓練，方可水到渠成。

三、示范激趣

教師的示范書寫可以影響學生的書法興趣。書法課講究講練結合、相互穿插。只講不練，無異于紙上談兵;只練不講，抓不住問題癥結。因此要減少肓目、隨意。通常的“三步曲”：精講示范、描臨練寫，總結規律、綜合練寫，評價反饋、矯正練寫。最后一步要做實，可以以小組為單位進行，讓學生在互幫互學中糾正補充、相得益彰。

四、批注點趣

個人認為，批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。傳統的“圈紅圈”可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容。正視學生的起點差異，分層要求，不用一把盡子量學生。對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。激勵的方法和手段要多元。可以借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，文字批語要簡潔、易懂，因人制宜，“量身定制”，這樣有助于調動學生練字的積極性和主動性。

五、展示體趣

班級內可以以書法專刊、作業展覽、畫報征集等形式，肯定并展示學生的書法學習成果。在“比、學、趕、超”中激發學生的個性化體驗。學生年齡相仿，知識面相近，話語權同步，學生本身的成就感就是在學生的“指指點點，比比劃劃”中產生的。班級內不放棄一次展示和亮相書法的機會。斯多克說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的展示其實就是一種教學藝術。

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。我們必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力。逐步達到“習慣成自然”的境界。

書法不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。硬筆書法不但具有藝術的價值，其實實用價值在現在的社會中也具有獨特的地位。相信只要書法教育工作者不懈的努力和學書法的人持之以恒，硬筆書法一定會大放光彩。

寫好中國字，做好中國人。總之，書法教學要在“規范、端正、整潔”的書寫結果中，讓學生感受到成功之喜，分享之悅，讓他們學有所得，致用一生。

參考文獻

[1]林偉凡.小學生硬筆書法教學中的德育滲透探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（04）：64-64.