青年各階段身心發展特點與成才意識的形成

◆摘? 要：青年身心發展的過程，是一個社會化的進程。這一過程由許多不同的發展階段所構成，每一階段都有其質的特點。成長是青年社會化的重要內容，而成才意識的形成，是推動青年成才的重要因素，成才意識的形成與青年身心發展過程緊密相連，也呈現出階段性和不現階段的特點。

◆關鍵詞：青年;身心發展;成才意識

縱觀人類社會的歷史，可以說，是一部社會造就人才，人才推動社會的歷史。而在人才成長的園地中，青年人才又像“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。以其身心發展的特殊性，獨占鰲頭。青年身心發展的階段特點主要是指青年生理和心理發展方面的年齡階段特征。我們把十四歲至三十五歲這一年齡階段的人都歸納為青年這一范疇。青年在身心發展與成才意識的形成各具特點。

一、青年第一階段（14歲-18歲）身心發展特點

1.青年第一階段：身心發展突變期特點

在心理學教科書上，屬于青年初期，傳統的心理學把這一時期的青年，劃入狂飚時期，因為無論從生理來講還是從心理來講，它都經歷了一個從幼稚到成熟，從不完善到完善的階段。它從成人社會的隸屬關系，上升為成人社會的并列關系。這種突變，是和其有機體劇變和各種功能的急劇成熟密切相關的。

14至18歲的青年有機體發生突變。主要表現在這樣幾個方面：身體發育已經逐步接近于成人的水平，他們的身長和成人差不多。骨胳已經全部骨化，肌肉力量在不斷增強，從而提高了從事體力工作的能力，他們在皮質結構和機能方面已經發育完成，已達到成人的水平，這種有機體的飛躍發展，又表現出這樣一些特征：

（1）智力飛躍發展

青年初期，是智力發展的重要階段。這一階段，青年的理論思維有了顯著的發展，思維活動的積極性和獨立性有了提高。他們在活動中，更加追求事物的科學價值和功利價值。心理學家研究，十八歲青年發展的智力水平，可以代替一般成人一生智力發展的最高水平，但是，這一階段青年的智力，在興趣方面，往往常有分散性。缺乏系統方法，有的青年易于夸大自己的知識水平，特別易于夸大自己的智力可能性的水平。

（2）“自我”人格的完善

自我人格，主要是指內在的氣質和外在的性格，已經脫離了社會和他人的要求，不是他人要求在自己身上的反映，而是自己固有的特有的個性反映，而這種固有的個性的人格，又以其獨立性和自覺性表現于各項活動中。

（3）自我意識和自我形象的出現

青年期最重要的心理過程是自我意識和穩固的“自我”形象的形成，這種自我意識和“自我”形象的形成，是青年初期之前全部心理發展的必然結果，是從外部控制系統向自我控制的轉化。但是任何控制都需要關于客體的信息。就自我控制而言，就應當有主體關于自身的信息，即自我意識。自我意識的水平，“自我”形象的復雜性，統一性及穩定性的程度，都是與智力的發展密切聯系著的。這種自我意識和“自我”的出現，就導致青年意識活動中的批判性，行為活動中的自我欣賞性。

2.青年第一階段：成才意識特點

青年在成才意識方面，也出現了一些顯著的特點：

（1）從社會化意識向自我意識轉化

青年初期的青年，由于個體的生理成熟過程和社會化過程的完善，智能的高度發展，思維的獨立，“自我”人格的出現，使成才意識，也脫離了朦朧的社會意識的束縛，轉變為獨立人格的自我意識。

童年期和少年期，個體的成才意識，以及成才意識的強度，一般和父母、學校以及兒童生活環境中所接觸的人的期望水平成正比，它的力度則相接受這種期望成正比。因此，這種成才意識，可以說是外加的成才意識，它具有不穩定性和不可靠性，可以隨著兒童活動的直接興趣的不斷轉移而轉移，也可以隨著大人和社會要求的改變而改變。因此，這種成才意識，可以說是一種原始的成才意識的積累階段。

和這種原始的成才意識相對應，青年初期的成才意識，則更多的具有自我的獨立選擇性，更多的與自己的興趣、愛好需要相一致，帶有更多的主觀色彩。

（2）成才意識的高度獵奇

青年初期，由于青年的成才意識脫離了朦朧意識的支配，意識的獨立性，使青年的成才意識有了高度的自由選擇性。這種高度的自由選擇性，又是建立在青年意識批判性的基礎上的。因此，在青年的成才意識中，出現了一個獵奇中心。這種獵奇，主要表現在青年選擇成才目標的過程中“朝三暮四”、“得隴望蜀”的心理不穩定狀態;由于批判意識在成才意識中占重要地位。因此，這種獵奇性意識又表現為反傳統性和反世俗性，在選擇成才目標時，不考慮社會的需要，不吸取前人的經驗教訓，不考慮主客觀條件是否相一致，過高地估計自己的實力。因此，成才目標不是過多，就是過高，而這種“過多”和“過高”的目標，又沒有持久的興趣作保證，沒有堅強的意志做后盾。所以，在行動中，也就表現出散馬無韁，“東一榔頭，西一棒子”，其成才結果，只能是竹籃打水一場空。

（3）成才意識中的排它性

青年初期，青年成才意識發展的第三個特點，就是成才意識的排它性。這種成才意識的排它性。一方面，表現為成才意識的“代溝”，所謂成才意識的“代溝”就是年輕一代和老一代之間的不同的成才價值觀。不同的成才途徑觀，表現為青年一代，對老年一代成才期望的“逆反心理”，這種逆反心理也就導致青年成才的行為和老年人的成才期望背道而馳，或者出現明修棧道，暗度陳倉的局面。成才意識排它性的另一方面，即同輩之間的嫉妒。這種嫉妒，又以兩種形式形諸于外，一種是同行相忌，“木秀于林，風必摧之，行高于人，眾必誹之”，不承認別人的成績，總是以眾多的理由，來貶低別人，抬高自己。是異行相輕，對自己的成才目標，敞帚自珍，而對別人的成才目標和行為，則嗤之以鼻。所以在行為上，目空一切，孤芳自賞。上面三個方面，是青年初期成才意識的主要特點。

二、青年第二階段（18歲-25歲）身心發展特點

1.青年第二階段：身心發展定型期特點

十八歲至二十五歲，在傳統的心理中，視為青年末期，這一年齡階段的青年，身心發展主要是由成熟走向完善，從質變走向定型，進入新的量變階段。此階段的青年，在心理方面表現為以下一些特征：

（1）智力煥發曙光

青年初期，高度發展的智力，到了這一年齡階段，開始釋放出能量，在抽象邏輯思維中，創造性思維日益占據重要位置，創造的欲望，創造的積極性空前提高。通常認為，數學家創造積極性的高峰在23歲，在智力興趣方面，穩定性、系統性、方法性、都有了加強。

（2）內外自控系統趨向平衡

這一年齡階段的青年，由于有機體的定型，各種機體功能的完善，神經系統穩定性的加強，內控制和外控制基本上趨于平衡。所謂內外控制系統的平衡，主要是指有機體在神經系統的調節下，能夠及時調節外部客觀環境和內部心理環境，使外部客觀環境和內部心理環境相一致，從而保證人能更好的作用于客體，使人的行動更加具有獨立性和主動性。

（3）自我意識和群體意識相融合

和青年初期相比較，青年中期，在意識方面的一個主要特點，就是自我意識和群體意識相融合，這種相融合的意識特點，主要表現為有機體在社會化的過程中，意識的社會化程度確了加深。在意識中，不再以“自我”為中心，而是更多的考慮社會群體的意識，把思維立足于眾俗的水準，從實際出發，合理地超出或低于眾俗意識。

和此階段的心理特征相適應，青年在成才意識方面，主要有以下特點：

2.青年第二階段：成才意識的反芻特點

由于此階段青年意識的發展，自我意識和群體意識相融合，具有二維性。所謂成才意識的二維性，主要是指青年成才意識的反芻，不僅能夠從好的方面反芻，而且能夠從壞的方面反芻，不僅能夠改正成才目標中不合理的因素，而且能夠重新選擇成才目標，從正反兩個方面去探索成才計劃、目標、途徑以及一切相關的成才措施，從而使成才意識達到最優化程度。

因此，在成才意識中，也就呈現出成才意識反芻性的特點，所謂成才意識的反芻，也就是指立志成才的青年，在這一年齡階段中，能夠把自己的成才目標和眾俗的目標相比較，客觀的定出優劣。在成才意識中，檢索自己的成才目標、成才途徑、成才計劃，是否主觀和客觀相一致，是否是自己的最優化方面，從而決定自己的成才目標和途徑，支配自己的成才行動。

三、青年第三階段（25歲-35歲）身心發展特點

1.青年第三階段：身心發展的黃金期特點

二十五歲至三十五歲，是青年晚期，也是身體和心理發展的“黃金”時期。這一時期，青年的身體特點是，各種機體組織停止發育，肌肉組織和神經儲存的能量十分豐富。和這種旺盛的機體特點相依存，在心理方面有這樣一些特征：

這一階段的青年，智力急劇轉化為一種高激能的創造力，在青年所從事的專業活動中表現出來。美國學者（Gi8Jnan）和丹尼斯（砒WDennis）在總結幾個世紀的許多杰出的科學家、藝術家和思想家的生平之后，發現他們一生之中最有效的創作時期是20-40歲，得出的結論是，數學家創造的高峰是23歲，化學家是29-30歲，物理學家是32-33歲等等。從研究的數據可以看出，25-35歲。是青年創造發明的黃金年齡，是智力高激能發揮作用的關鍵期。

2.青年第三階段：意識發展的實際性特點

和青年初期中期相比，青年晚期的青年，在意識中更多的考慮實際性。換句話說，他們意識中衡量客觀事物的尺度，就是實惠，意識中的空想色彩減少，理想和現實融為一體，共同支配有機體的活動。和青年晚期青年身體特點相適應，青年晚期，成才意識有這樣三個方面的特點：

（1）中心成才意識的出現

中心成才意識，就是指在青年晚期，在青年的成才意識中，有了一個明確的成才意識，它的清晰度、力度都大于其它意識，其它意識都圍繞這個成才意識并為它服務，中心成才意識的出現，是成才意識發展的最高階段。

（2）成才意識的有效性

成才意識的有效性，是指這一年齡階段，青年的成才意識，是一種有效能的意識，它能支配人的行動，對人的行動起調節作用，使主客觀相一致，內外環境相一致。

（3）成才意識的自控性

成才意識在此階段，已經能夠通過中樞神經系統，調節人們的行動，調節人們行動向有利于成才的方向發展，而避免不利的成才行為，調節內在的環境和外在的環境有機的一致性，使內外環境和諧的發揮其各自的功能，為成才服務。

參考文獻

[1]黃志堅.青年概論[M].北京：海洋出版社，1992：8-15.

[2]李建軍.青年成長攻略[M].北京：現代教育出版社，2008（01）：9-37.

作者簡介

劉光仁（1962.10—），男，湖南隆回人，本科學歷，高級講師，湘中幼兒師范高等專科學校教師，研究方向為教育學、心理學、人才學和黨建。