高中化學學科素養的培養策略探究

康涵欽 劉巖

◆摘? 要：隨著新的教育思想涌現，教師在教學中培養人才的觀念也發生了轉變，教會學生知識已經不再是我們唯一的目標，培養學生終身發展的能力與素質才是我們最終的落腳點。因而在高中化學教學中，培養學生核心素養成為了最主要的任務，本文就來說一說，如何從不同角度出發，促進學生化學學科素養的生成。

◆關鍵詞：高中;化學素養培養;策略

掌握有限的化學知識，僅僅能夠讓學生解決部分化學問題，但是擁有核心素養，卻能夠讓他們敢于打破問題，從創新的角度思考，善于探究問題，并對化學這門學科產生長久的學習興趣。顯然，這是一個值得探索的課題。

1創設情境，培養化學觀念

化學觀念指的是學生將生活問題轉化成化學問題，并且用所學知識去解決問題的能力，這是培養化學實踐型人才一個有力的出發點。其實，培養學生的化學觀念很簡單，只要教師在教學的過程中多將知識點聯系實際生活問題，創造生活化的情境，將知識融于它所建立的背景之中，就能有效增強學生探究生活問題，應用化學知識的能力與意識。

例如在《化學反應中的能量變化》一節的教學中，為了讓學生更加直觀地了解化學反應常常伴隨有發光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導入環節通過多媒體資源，向學生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導學生細心觀察飛船上升過程中出現的化學現象，使學生對化學反應這一概念有一個比較直觀的認識。通過引入熱點問題，激發學生學習的興趣和積極性，再通過教師有針對性的引導，學生就能很快理解化學反應這一概念，從而深刻理解高中化學學科的基礎知識，形成化學觀念，達到培養學生核心素養的目的。

2整合資源，培養問題意識

在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素;其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間;再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就可以轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的還原性”，三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。

3強化實驗，培養探究能力

我們每個人都是化學知識的探索者和學習者，研究化學知識要抱著不斷探究，不斷質疑的精神，敢于提出不同觀點，運用新的方法去求證，形成這樣的學習習慣，才能在未來為化學研究事業做出貢獻。探究能力是化學核心素養的一部分，教師可以利用課堂上探究性最強的環節——實驗，來培養學生良好的思維品質及探究素質。引導學生根據教學內容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學生的動手能力，幫助學生養成嚴謹的邏輯思維能力，從而形成較為完整的科學思維品質，這也是化學核心素養的重要體現。

例如在教學《鐵與鐵的化合物》這節內容時，為了使學生更加深刻地理解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”，教師可以從教材內容出發，引導學生通過小組合作的形式進行探究實驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeSo4溶液等實驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實驗材料，然后將全體學生分為兩個小組，其中一個小組探究Fe3+的化學性質，另一個小組探究Fe2+的化學性質。通過學生親自動手進行實驗探究，一方面加強了學生對教材內容的理解，另一方面培養了學生的探究意識和探究能力，使學生認識到化學這一學科的奧妙和魅力，為學生后續的化學學習打下了良好的基礎。在實驗探究過程中，教師要充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生在自己動手的過程中更好地理解和掌握化學知識，從而不斷提高自身的邏輯能力和探索能力，培養化學學科的核心素養。

4精心設疑，培養創新思維

創新思維能力是學生學習的內在驅動力，這是《普通高中化學課程標準》的一項重要內容。擁有創新精神的學生能夠嘗試更多的方法去解決問題，從與眾不同的角度去思考問題，得到常人無法獲取到的收獲。這顯然是學習化學應該具有的品質。但是教師過去所慣于采用的教學方法，顯然禁錮住了學生原本發散的思維，是必須要整改的。在教學實踐中，教師要精心設置提問，激發學生的想象力和創造力，調動學生從多角度去理解和思考問題，培養學生的創新思維模式，從而不斷提高學生的創新能力和對教材知識的運用能力。例如在教學《乙醇的性質》一節內容時，教師可以先將構成乙醇分子的元素和分子式C2H6O告訴學生，然后提出問題：“乙醇的結構式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導學生進行猜想：如何才能將2個碳原子、6個氫原子和1個氧原子進行組合？接著教師可以向學生提供乙烷球棍模型，引導學生試著分析氧原子的插入方式，做出假設并制定研究方案。最后學生提出乙醇的結構式，很容易看出學生猜想的結構式類似于水，并聯想到用水和乙醇的區別來進行探究。在這個過程中，教師巧妙地設置疑問，在學生自主探究的過程中起到了重要的引導作用，充分發揮了學生的想象力和創造力，幫助學生完成了實驗，讓學生更加深刻地理解了教材中的知識。

5結語

教無定法，培養學生核心素養的方法絕不是不變的，更不是統一的，相信每個教師都有自己獨特的訣竅。但是目前存在的實際問題就是核心素養教育不受重視，教師們采取的方法千篇一律，效果不好，本文旨在引起廣大教師對核心素養教育的重視，并能夠在未來多多研究方法。

參考文獻

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