淺談民辦高校英語專業“三型人才”的培養

張曼

摘? ?要： 當今社會對英語專業人才培養提出了高的要求。英語專業本科教學以培養“創新型、應用型、復合型”人才（簡稱為“三型人才”）為目標，才能滿足時代發展需要。本文分析了民辦高校英語專業人才培養模式存在的一些問題，提出了“三型人才”培養途徑。

關鍵詞： 英語專業? ? 人才培養? ? 三型人才

引言

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”（簡稱為“三型人才”），為高等教育的人才培養指明了方向。隨著“一帶一路”倡議的發展，沿線國家在貿易、金融、旅游、法律、科技、文化等領域加大了合作力度。社會對英語專業人才提出了新的要求，不僅要具備專業的英語文字表達能力與口頭交際能力，更要懂得政治、經濟、國際外貿、國際商法等方面的知識。民辦高校英語專業人才模式亟待革新，才能培養出適應時代發展需求的“三型人才”。

1.“三型人才”培養的必要性

我國高等教育體系已經形成大的規模，但是高校培養的畢業生與市場存在脫節的現象，由此造成部分專業畢業生就業難和就業質量低。在過去的十幾年中，各大高校競相開辦英語專業，并持續擴招。與此同時，英語社會培訓也在加快發展，提高了國民的英語水平，加之海外留學生的畢業回國，在一定程度上弱化了英語專業畢業生的語言優勢，未來就業面臨更大的挑戰。另外，我國經濟發展速度迅速，在全球范圍內展開了合作，簡單掌握一門外語知識無法滿足社會發展的需要，社會需要復合型的外語人才，既具備扎實的語言基本功，又掌握基本的跨學科方面的知識。大力培養應用型人才是我國社會經濟轉型發展的需要。高等院校在制訂人才培養方案及安排課程設置的過程中，并沒有充分考慮所在地區經濟發展情況及行業發展動態，民辦高校的人才培養必須有明確的方向性，充分挖掘自身的優勢資源。語言既具有工具性又具有學科性，以“三型人才”作為培養方向，英語專業教學才能培養復合型和應用型人才，在此基礎上突破限制，加大創新人才的培養力度。

2.民辦高校英語專業人才培養存在的缺陷

伴隨高校擴招，英語本科生和研究生的人數在量上有了很大的突破，同時問題層出不窮，學生的語言素養不高，高階思維能力欠缺，批判性思維滯后，實訓技能與理論知識脫節，就業形勢嚴峻與用人單位無法找到心儀畢業生形成反差。民辦高校英語專業人才培養大致存在以下缺陷：

第一，課程體系有待優化。根據相關調查研究顯示，我國一些高校英語專業教學在目標定位上出現照搬照抄情況，各個不同級別、不同地區的高校在目標定位上十分雷同，沒有有效體現學校和該區域的特點（曾杰，2017）。民辦院校的學生培養體系仿照其他公辦的優秀院校，忽視自身的教學特點及學生的特點，沒有做到揚長避短。課程體系與區域經濟發展沒有有力結合，造成培養的人才無法滿足社會的需求。在英語專業教學中，課程體系還停留在單一的語言訓練上，實訓課程欠缺，學生實踐能力偏弱。

第二，知識結構單一。在當前我國民辦高校英語專業人才培養過程中，學生復合性較差，知識結構單一，難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。一些學生的聽、說、讀、寫、譯能力只為應付考試，與社會需要差距較大，翻譯基本功不扎實、專業能力訓練不足、綜合素質不高，不能勝任與英語專業相關的工作，比如筆譯、口譯、同聲傳譯、涉外導游和商務英語等，知識單一的缺陷無形中縮小了就業范圍，增加了就業難度。

第三，教學方法和教學設施落后。民辦高校一些英語教師仍然沿用較為傳統的教學方法開展英語課程教學，忽視對學生獨立思考能力和創新能力的培養（安昌光，2011）。教學方法側重教師的講授，課堂師生互動及學生之間的互動不夠，學習興趣不夠濃厚，學習動機不足，一些學生在英語學習過程中逐漸失去英語學習動力，課堂參與不足，課后自主學習投入不夠，語言學習能力下降，基本知識退化。由于教學經費投入不夠，英語學習平臺的搭建及同傳室、智慧教室的建立相對滯后，教學硬件無法滿足信息時代發展要求。

第四，師資缺乏。民辦高校普遍存在缺乏完備師資隊伍的問題。新獲批成立的外語專業師資不夠或者不穩定，老牌的師范方向和商務英語方向缺少教育技術、口筆譯、商務英語或者經濟金融等跨專業方面的師資。另外，目前各大民辦高校中，除了本校教師之外還包括兼職教師。一些兼職教師職稱和學歷相對較低，教學持續性差，教學經驗不足，科研能力有限，制約高校英語專業人才培養質量。

3.英語專業“三型人才”培養途徑

英語專業“三型人才”培養目標要求學生具有較強的語言技能和開闊的國際視野，能夠嫻熟地運用英語從事相關領域的工作，如對外貿易、涉外旅游、中外作品譯介、教育及培訓等。“三型人才”培養需要高等院校、企業、政府等部門共同協作，是產學研相結合的系統工程，民辦高校的英語專業“三型人才”培養可以從以下幾個方面著手：

第一，改革人才培養模式。社會發展過程中的競爭歸根到底是人才的競爭。現在社會各個領域對人才的要求是：不僅具有扎實的理論知識，而且能夠將專業的理論知識運用到工作實踐中。英語專業傳統的培養模式旨在培養掌握語言學、文學、教育學、翻譯等理論知識，具備英語聽說讀寫譯能力的語言技能應用型人才。英語專業不僅培養英語教師和翻譯人員，而且根據“三型人才”的培養目標，以學生為主體，以市場需求為導向，培養具備創新素質的復合型人才，構建知識、能力、素質三位一體的人才培養體系，實現“全人”教育，引導學生學會學習及建立終身學習理念，拓寬畢業生的就業渠道，提高就業質量。

第二，完善現有的課程設置。對于英語專業學生而言，不僅需要掌握足夠的英語基礎知識，還需要具備英語實踐能力。民辦高校英語專業的學生在低年級階段應當將英語學習的基礎知識擺在首位，通過閱讀、口語、聽力、語音、綜合英語等課程提高聽說讀寫譯五個方面的能力。在高年級階段，增設學術用途英語和專門用途英語，如國際英語演講與辯論、學術英語寫作、商務英語、旅游英語、法律英語、國際貿易等輔修課程，并通過實踐課程體系，學生掌握就業崗位所需的職業技能。學生在實踐中加強了語言知識和相關專業知識運用。學生“從書本到實踐，再從實踐到書本”，提升技能的同時，便于形成相關行業的職業素養。

第三，注重第二外語教學。英語專業培養方案要求學生具備一定的第二外國語運用能力、自主學習能力和基本的信息素養。我國加入WTO后，與各國之間的經濟貿易往來更加頻繁，外資企業青睞多語種人才。僅靠英語，很難在人才市場顯出競爭優勢。“一帶一路”倡議提出后，要促進沿線國家語言互通。“一帶一路”沿線國家語言種類多，語言狀況復雜，其中只有巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國、印度和新加坡5個國家的官方語言是英語。意味著僅用英語提供“一帶一路”的各類語言服務需求是遠遠不夠的。民辦高校需要充分了解語言服務相關內容，根據自身師資隊伍，促進第二外語學習，抓住奇跡，培養應用型和復合型人才。

第四，加強“雙師型”教師隊伍建設。英語專業”三型人才”的培養離不開師資隊伍的建設。英語專業的教師需要提高專業素養，以成為“雙師型”教師為目標。“雙師型”教師既具備與講授專業相對應的理論基礎知識，又具備指導學生實踐的能力，還能按照市場需求優化人才培養方案、更新教學內容和革新教學手段。大多數英語專業的教師都有豐富的英語基本知識，但是實踐經驗相對較少，缺乏社會所需要的實踐經驗，缺乏對當前社會經濟社會發展的一些實踐和具體分析。民辦高校應該安排部分教師到培訓機構及企業兼職，聘請高校和知名企業的代表來講座，及時讓教師了解行業發展情況及技術動態。英語教師要有自我提升意識，參加廣交會和翻譯實踐，考取職業證書，完成學術型教師向“雙師型”教師的轉變。

第五，加強實訓實習基地建設。根據校本專業設置及人才培養方向，建立多種實習實訓基地，如語言技能培訓（語音、口語、翻譯）、教學實踐、商務實踐等。在校內實踐教學基地建設中，加大建設語言實驗室的力度，組織多種形式的實踐活動，如模擬商務談判、新產品發布會、同聲傳譯等。教學實習可以以高校自身的語言社團作為培訓基地，請英語教師或者外教作為實習項目的導師或者咨詢師，以非英語專業低年級學生作為培訓對象，為培養學生綜合人文素質提供了良好的平臺，有助于提高學生的實際應用能力。在校外，與培訓機構、翻譯公司、國際貿易等相關公司洽談，建立實習基地，強化語言實際應用能力。實習實訓基地的建立能夠夯實學生的語言基礎，提高學生的語言實踐能力。

為培養學生綜合人文素質提供了良好的平臺，有助于提高學生的實際應用能力。

第六，改革畢業設計指導模式。英語專業畢業論文過于學術化，圍繞文學、語言學、翻譯、文化及外語教學等進行。論文生搬硬套、抄襲，學科知識和社會實踐相融合的機會被淡化，在很大程度上挫傷了一部分學生畢業設計的積極性和創新意識（徐小雁，2014）。畢業設計應當采取多元模式，如學術論文、社會調查報告、作品翻譯、同聲傳譯、作品創作、案例分析、項目研究、教學設計等，將論文寫作轉變為項目研究，激發學生畢業設計的興趣，增強思辨性人文素養和創新能力，提高學生在求職市場中的競爭力。

第七，探索校企合作的辦學模式。英語專業“三型人才”需要具備專業知識和基本技能，注重獨立思考能力培養。以市場和社會需要為目標，學校和企業共同培養人才，校企合作既能發揮高校的教育優勢，又能滿足企業對人才和知識的需求。校企合作是真實教學原則的體現（邵賢，2017）。高校人才培養不是閉門造車，要了解行業動態，組織學生到工作崗位進行實戰操作，提前掌握畢業后工作崗位所需的基礎知識和技能。要實現校企合作，必須注重教學內容和教學方法改革，利用項目學習、發現學習與合作研究學習，通過現場學習、課題設計、項目研發等，構建校企合作的人才培養新模式。

結語

當今社會迅速發展，跨行業合作加深，全球化進程加快，民辦高校要培養社會需要的高素質復合型外語人才。革新人才培養模式會面臨問題，但是迫在眉睫。“三型人才”的培養能夠緩解目前就業問題。英語專業“三型人才”培養需要改革人才培養模式、完善現有課程設置、注重二外學習、加強雙師型師資隊伍建設、加大實訓基地建設力度、改革畢業論文設計及探索校企合作的辦學模式。政府、民辦高校和企業等各方面通力合作，從根本上解決人才培養與社會需求不對等狀況。

參考文獻：

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