融入“思政”元素的憲法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

黃笑鶴

摘? ?要： 作為法律學(xué)科體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，憲法學(xué)對(duì)培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有重要作用。學(xué)生通過憲法學(xué)能了解憲法的基礎(chǔ)理論、憲法史、憲法內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用等。本文探討憲法學(xué)教學(xué)改革過程中將思政元素融入課堂教學(xué)中，規(guī)范學(xué)生的憲法思維養(yǎng)成的具體措施。

關(guān)鍵詞： 思政? ? 憲法學(xué)? ? 教學(xué)改革? ? 教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于新時(shí)期如何開展思政教育，習(xí)近平總書記指出可以將思政元素看做鹽，并將其融入各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，以推進(jìn)學(xué)生對(duì)思政元素的自然吸收。習(xí)近平的思想指導(dǎo)為憲法學(xué)教學(xué)改革提供了思路。為將憲法學(xué)教學(xué)打造得更具創(chuàng)新性、前沿性，教師可以借助思政教育的特點(diǎn)，構(gòu)建憲法學(xué)課程思政教學(xué)模式。

一、憲法學(xué)課堂教學(xué)融入思政元素的積極意義

憲法學(xué)是一門主要研究憲法現(xiàn)象的法律科學(xué)，是法學(xué)必修課，也是法學(xué)專業(yè)核心課程，既包含法學(xué)基礎(chǔ)理論體系，又具有部門法學(xué)的特征。傳播和掌握憲法學(xué)知識(shí)，是憲法學(xué)課堂教學(xué)的主要目的[1]（59-60）。憲法學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性直接關(guān)系到法學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更關(guān)系到我國(guó)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

憲法學(xué)學(xué)科的主要特征包含：知識(shí)體系的綜合性、實(shí)踐功能作用、規(guī)范性、知識(shí)品質(zhì)的開放性及知識(shí)的價(jià)值性。從特征可以看出，憲法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。尤其是高校法學(xué)教學(xué)改革的背景下，憲法學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的憲法專業(yè)知識(shí)，更要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入課堂，注重知識(shí)教育、道德教育、情感教育，尊重學(xué)生成才的客觀規(guī)律及學(xué)科建設(shè)的客觀規(guī)律，在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)和思政知識(shí)的有效融合。

法學(xué)專業(yè)的思政教育對(duì)于我國(guó)法學(xué)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要進(jìn)入公檢法等司法部門或企業(yè)法務(wù)部門從事司法工作，承擔(dān)著維護(hù)我國(guó)社會(huì)公平正義，推動(dòng)我國(guó)法治建設(shè)的重要?dú)v史使命。如果學(xué)生不具備科學(xué)優(yōu)良的思想政治素養(yǎng)，政治信念不堅(jiān)定，沒有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，將會(huì)極大影響甚至阻礙我國(guó)的司法建設(shè)，危害社會(huì)民眾的合法權(quán)益。法律人才不僅要具備扎實(shí)的法律學(xué)問、過硬的法律技能，更要掌握和法律有關(guān)的道德準(zhǔn)則，提高法律運(yùn)用的實(shí)效性，發(fā)揮法律的人文內(nèi)涵。新時(shí)期的法學(xué)專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于法學(xué)知識(shí)教學(xué)，而是通過完整立體網(wǎng)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)教育、素質(zhì)教育和能力教育[2]（77-81）。

二、思政元素融入憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要路徑

（一）遵循思政育人的客觀規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)的憲法學(xué)思政教育體系。

憲法學(xué)作為一門相對(duì)成熟和穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)科，教學(xué)有相對(duì)固定的模式和流程，將思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中要遵循客觀規(guī)律，做到科學(xué)融合、有效融合，掌握好思政元素融合的時(shí)機(jī)、切入點(diǎn)。

教師要明白憲法學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，相較于其他法學(xué)專業(yè)，憲法學(xué)是和國(guó)家治理、政治統(tǒng)治關(guān)聯(lián)最緊密的學(xué)科之一，主要學(xué)科內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容是指導(dǎo)人們思考應(yīng)當(dāng)如何組建一個(gè)國(guó)家，如何創(chuàng)建相對(duì)科學(xué)的政府，因此將思政元素融入，可以摸索思政教學(xué)和憲法學(xué)教學(xué)中關(guān)聯(lián)最緊密的部分，有天然學(xué)科邏輯一致性的部分，并以此為切入點(diǎn)。考慮到思政教學(xué)和憲法學(xué)教學(xué)的特性，教師在教學(xué)過程中可以以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要切入點(diǎn)，將其貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如，將憲法史和共產(chǎn)黨成立，領(lǐng)導(dǎo)人民革命、抗日的歷史結(jié)合起來，讓學(xué)生通過共產(chǎn)黨的具體案例了解政黨創(chuàng)建及管理國(guó)家的具體經(jīng)過和歷程，有助于學(xué)生理解憲法學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)憲法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。教師可以將憲法學(xué)原理和黨的思想理論成果結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才。

遵循思政教學(xué)的客觀規(guī)律主要原因在于憲法學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容有著天然的關(guān)聯(lián)性，教師不能為了思政教學(xué)而強(qiáng)行加入思政教學(xué)，要遵循客觀規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解憲法、應(yīng)用憲法。在憲法學(xué)課堂教學(xué)中引入思政元素能借助憲法學(xué)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，如，用憲法的規(guī)范解釋和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí)事件，讓學(xué)生進(jìn)行情景互動(dòng)、案例分析、角色扮演或分組討論。學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中能提高認(rèn)識(shí)、提高獨(dú)立思考能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思辨精神和批判能力，這對(duì)提高學(xué)生的思政水平有積極作用，能幫助學(xué)生在日常生活中增強(qiáng)判斷力，避免被不良因素干擾和引導(dǎo)，堅(jiān)定政治信仰和理想信念[3]（200-201）。

（二）深入挖掘思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)的有效載體。

教師要明確課堂教學(xué)方法并不是固定的，而是可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律等靈活選擇的，新時(shí)期的法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法要做到專業(yè)性、多樣性和差異性相結(jié)合，采用豐富多樣的教學(xué)方法組織和安排教學(xué)過程，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。以教學(xué)內(nèi)容為案例，教師要主動(dòng)挖掘思政元素和憲法學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，保持思政元素和憲法學(xué)專業(yè)教學(xué)的規(guī)范性統(tǒng)一。挖掘思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)的載體，通過靈活多樣的課堂教學(xué)方法推動(dòng)思政元素和憲法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的融合。憲法的案例具有典型時(shí)代特色，能反映特定時(shí)代背景下社會(huì)主流價(jià)值取向和歷史發(fā)展特征，憲法的案例有與時(shí)俱進(jìn)的鮮明特點(diǎn)，而且憲法的固有品格為實(shí)踐功能作用。在憲法學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到憲法學(xué)知識(shí)的政治屬性，教學(xué)中避免陷入空洞的理論說教，將現(xiàn)實(shí)生活中不斷涌現(xiàn)的鮮活的憲法案例作為課堂教學(xué)載體，消除憲法教學(xué)的枯燥感、抽象性，彌補(bǔ)憲法學(xué)課堂教學(xué)政治屬性過重的不足，并通過思政教育的道德、美學(xué)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)的積極性和主動(dòng)性[4]（8-9）。如，在分析中國(guó)憲法的創(chuàng)建過程、時(shí)代背景和實(shí)施制度時(shí)，教師可以列舉英美法系的違憲審查制度，借此結(jié)合思想政治教育，帶領(lǐng)學(xué)生分析中國(guó)憲法實(shí)施的特征和相對(duì)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生了解中國(guó)憲法實(shí)施制度的主要特點(diǎn)在于將憲法精神導(dǎo)入科學(xué)立法、公正司法、嚴(yán)格執(zhí)法和全民守法等過程中。中國(guó)的憲法實(shí)施制度則是事前、事中制度，在立法、司法、執(zhí)法等過程中實(shí)施憲法精神，保障我國(guó)的立法文件、法律法規(guī)制度和規(guī)范性制度等符合憲法精神。這種具有中國(guó)特色的憲法實(shí)施制度也是中國(guó)特色法治思想的表現(xiàn)之一，教師在教學(xué)過程中融入思政教育，以法治為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解和總結(jié)中國(guó)憲法實(shí)施特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于深化學(xué)生對(duì)中國(guó)憲法精神的理解和認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)特色法治的認(rèn)同。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位融入思政元素。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成沖擊，課堂教學(xué)不再局限于三尺教學(xué)，而是打破時(shí)間和空間的束縛，形成更加開放、交互和平等的教學(xué)氛圍。我國(guó)法學(xué)教育可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，并以新的技術(shù)手段將思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中。

在憲法學(xué)教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)教學(xué)手法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的變革。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以將抽象的憲法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，將深?yuàn)W的憲法學(xué)理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔明了的實(shí)際功能。而且互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息量大、傳播速度快，教師可以利用相關(guān)教學(xué)軟件、技術(shù)等實(shí)現(xiàn)案情、法理的自由轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的憲法學(xué)課堂教學(xué)主要為灌輸式教學(xué)模式，在這種背景下融入思政元素，教師一般以理論說教強(qiáng)行融入，學(xué)生的接受能力有限，對(duì)過多的理論說教缺乏興趣，這種單向灌輸式的融入教學(xué)實(shí)效性并不高。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以讓課堂教學(xué)更具趣味性，如，在憲法學(xué)教學(xué)中，教師講解憲法的編寫過程，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將中國(guó)共產(chǎn)黨建黨歷史的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到同樣時(shí)間點(diǎn)的歷史事件。將憲法制定的具體過程和歷史事件相結(jié)合，可加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的印象。或者教師利用多媒體課件將同時(shí)期內(nèi)中西方的司法建設(shè)和機(jī)制進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義原理和方法論指導(dǎo)思想進(jìn)行對(duì)比理解，能幫助學(xué)生提高分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力，并加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想的理解[5]（96-100）。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體課件的應(yīng)用能讓課堂教學(xué)更具有趣味性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過社會(huì)實(shí)踐升華學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。

對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，司法實(shí)踐并不陌生，也十分重要。社會(huì)實(shí)踐主要包括社會(huì)考察、社會(huì)公共服務(wù)等，內(nèi)容和形式是多種多樣的。憲法課作為一門以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的專業(yè)必修課，采用多種形式開展實(shí)踐教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)也是思政教學(xué)的重要手段，新時(shí)期思政教學(xué)要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐強(qiáng)化、升華理論認(rèn)識(shí)。思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)中，可以以實(shí)踐教學(xué)為重要手段。

實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性，容易引起學(xué)生的情感共鳴和角色帶入。在課堂教學(xué)中，教師可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上開展實(shí)踐教學(xué)，如，教師讓學(xué)生通過社會(huì)考察，選擇一個(gè)自然人，將他的出生、成長(zhǎng)、求學(xué)、就業(yè)、婚戀等人生實(shí)際問題中遇到的法律問題作為實(shí)踐題材，讓學(xué)生分析法律思想、法律知識(shí)和法律問題，綜合梳理不用的法律問題中所蘊(yùn)含的憲法思想，分析中國(guó)憲法具體實(shí)施路徑等。這種主題性的實(shí)踐教學(xué)代入感強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍佳，學(xué)生能帶入人生經(jīng)歷認(rèn)真分析，精益求精，展開爭(zhēng)辯、討論等[6]（211）。而且通過具體自然人的案例，學(xué)生能感受到法學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融合的一面，也能感受到知識(shí)立體化、應(yīng)用性的生命力，深刻領(lǐng)會(huì)憲法的要義和精神，并以具體案例為參照，提高道德修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

總之，思政要素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，能夠推動(dòng)憲法學(xué)課程思政的教學(xué)改革，更能更新法學(xué)專業(yè)教育的立德樹人理念，向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)、法學(xué)技能，更提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。思政元素融入憲法學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要積極發(fā)掘憲法學(xué)和思政教育的切合點(diǎn)，遵循思政教學(xué)、法治教學(xué)的客觀規(guī)律，借助多種載體，創(chuàng)新教學(xué)方式提高憲法學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)思政教育和憲法學(xué)專業(yè)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行、互相融合，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的法律人才。

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