疫情下設計基礎課程在線教學思考

陳海燕（中國美術學院，浙江 杭州 310024）

三維設計基礎是設計學專業的基礎必修課，它揭示了立體造型的基本規律，闡明了三維構成的基本原理。本課程通過對三維造型基本原理和形式法則的學習和訓練，使學生建立三維形態造型概念并建構相關知識譜系，培養立體意識，加強空間直覺，培養解決問題的思維能力。

本課程屬于基礎實踐類課程，有講授環節和實踐環節。講授內容包括三維基礎的基本理論、形式法則等；實踐內容包含每個知識點的調研分析解讀和模型制作。主要面向大一的所有設計類同學，通常在大一下學期開設。這門課程的特點是專業基礎性強，理論與實踐并重，實踐性突出，課程共5學分，100學時。

一、課程在線教學面臨的主要挑戰和難點

“三維設計基礎”是一門理論與實踐并重的課程。這門課的教學難點在于其內容體系環環相扣，非常注重理論與實踐的結合，除課堂講授以外，每一周都會有相應的模型實踐制作來推進理論知識的消化和理解。模型實踐可以使學生將所學理論進行轉化應用，是一個完整消化知識的學習方式，也是檢驗學生學習效率的重要途徑。這個部分需要高質量的師生溝通互動，而這恰恰是網絡線上教學的弱點。

在線教學改變了學生熟悉的學習環境和途徑。學習環境從教室轉為了居家，學習途徑也從線下轉為了線上。在這種轉換中，缺失最多的是人際互動（尤其是非語言互動，例如眼神交流和團隊支持）。如果不采取在線教學設計，增加課程交互，那么線上學習體驗很容易演變為一種孤獨的、被動的信息傳輸。如何進行有效的交互設計，讓學生從被動的旁聽者轉變為主動的思考者，是“三維設計基礎”這門課程在線教學需要解決的迫切問題。

由于疫情的影響，學生不能自由進行材料采購，同時也不能利用學校的加工工具和實踐設備。如何對這個部分有效把控需要對教學內容進行重新梳理和編排。在不增加課時的情況下，調動學生的居家創造力，同時提供有效高質量的溝通方式，使得教與學能夠深入順暢的進行。

二、應對疫情的教學方案設計及在線教學情況

雖然存在上述種種挑戰，但是如果用心設計，三維設計基礎課程的線上教學，也可以為我們的教學工作帶來其他一些積極的效果。

在三維設計基礎這門課的線上教學實踐中，本人認為需要解決好四個方面的問題：首先是在教學中“教”的部分要做到合理的結構和內容設計，注重因地制宜、因勢利導的教學設計；其次是教學中“學”的部分要能促成有效的主動學習和思考，打破傳統在線教學過程中學生容易陷入被動接受知識的狀況，在學習過程中更加注重學生的參與感，在自主設計過程中體驗、觀察、思考并總結。再次是在互動溝通環節部分的創設和培育，利用網絡平臺進行多渠道、多方式的溝通，建立有效的教學互動。最后是在作業成果評價機制做出改變，更加注重學生過程的評價而不是最終成果的評價。

1.“因地制宜、因勢利導”

通過網絡平臺進行線上教學，其教學方案需要依據學生的認知規律結合教學內容進行調整，在教學設計上“因地制宜、因勢利導”。所謂“因地制宜”，主要是針對學生的居家特點進行，學生每天接觸最多的就是居家的人事物，鼓勵學生居家尋找材料和居家創造，啟發生活智慧，調動學生的生活感受力，在以家庭為主要環境的空間中進行三維形態造型概念思維的創造性設計。而“因勢利導”主要是針對教學內容定位引導，如何在疫情當下學會觀察與思考，把在面對災難時的積極態度在綜合課題中進行表達和探究。

如圖一所示是本人課程中的教學結構和內容設計，根據疫情下宅家的學習方式把傳統教室教學中的教師部分講授內容拆解成關聯的幾個部分，并轉化為小課題，提供能夠讓學生積極參與的課程設計，以此激勵主動學習與反思。課程內容分為四個部分：第一部分是以學生為主的課后理論筆記，時間跨度是整個課程，記錄下自己在課中以及課后閱讀的所思所想，形成文字理論認識；第二部分是三維譜系的建構，這個部分鼓勵學生依據疫情的特殊情況，進行居家尋找和居家創造。相比傳統教室上課的呈現情況，學生調動了生活的參與感，各種居家形態以及材料都被挖掘出來進行新的建構，作業相比教室中的氛圍更有生活氣息和感染力；第三部分是形式法則的練習部分，這個部分調動學生參與設計了很多小實驗，并對小實驗進行觀察、記錄和分析，從學生呈現的作業情況也可以看出，學生在這個部分的主動性能量一旦被激發就會爆發出不同于日常教學中的能量，自主設計過程的體驗、觀察、思考都更加生動；第四個部分是綜合課題，這個部分從內容結構上拆解成幾個部分，根據主題來組織。學生基于這個主題去確立自己的主題并展開，主題可以是一個抽象的概念或符號，也可以是具象的圖形或詞語，通過主題詞或圖形展開“頭腦風暴”和發散性思維，找到主題的切入點和創意點，由此圍繞主題進行資料查閱與調研，分析、提煉并整合信息，綜合運用形態、空間、色彩、材質、肌理等形式要素對主題進行視覺詮釋與表達。作為最后一步，要求學生把他們提交的作品，進行理論梳理，形成有一定深度思想的小論文進行收尾總結。對于這個過程中的每一步，學生們都要進行自主式研究，要能自主積極的融入課程。

圖一 教學結構內容設計圖

如圖二所示是學生在綜合大作業中針對主題中色彩部分的視覺詮釋與表達呈現。首先在主題定位下進行色彩的頭腦風暴，確定情感表達關鍵詞。然后進行色彩的色相、明度、純度組合的情感表達研究，在草圖過程稿中進行色彩組合搭配分析，最后運用電腦手段進行虛擬的色彩與三維作品的結合表達，逐步的調整細節以達到最后的作業品質要求。

2.互動溝通環境下的創設和培育

對于“三維設計基礎”這類理論與實踐并重的課程，高質量的師生溝通互動顯得尤為重要。在線教學改變了學生熟悉的學習環境以及學習途徑，教師組織互動環節與討論過程的方式也發生重大變化。如何利用多種技術手段和新媒介進行有效溝通創設和培育，是迫切需要解決的。圖三是本人對此所做的一些教學探究。首先在教學之初將全班同學分成3～4人一組的若干小組，利用釘釘在線平臺分別建立全班的釘大群和小組的釘小群，形成班級大團隊和班級中的小團隊的交流互動氛圍，同時在微信群中進行單對單的互動溝通、答疑解惑；互動溝通環節貫通到課前、課中、課后的結構中；最后再配合直播平臺以及視頻會議進行包含教案案例分析、小組練習、全班討論、集體點評、小組答疑、互動提問等各種形式的互動溝通討論以確保教學的順利進展。

圖二 學生作業情況呈現

圖三 互動溝通環境創設和培育

3.注重學生作業的過程評價而不是最終成果評價

在疫情的在線課程背景下，學生居家的作業和在學校教室中的作業是有很大區別的。事實上，當本人在思考在線教學設計時，考慮到激發學生的參與性和自主性，那么一系列實驗設計的小課題安排在整個教學過程中就顯得非常需要，實驗設計注重過程設計，注重觀察、記錄和分析，這些都可以很好的激發學生的自主性參與，而不會像在校那樣借助工具設備去完成一個更為精致化的成果作品。最終作業的評價體系將極大影響到前期學生的作業狀況，在教學設計中注重設計的過程意味著不能僅僅根據學生的最終設計成果來評價他們的能力，而是應該把重點放在評價學生自己如何進行設計活動上、學生通過手繪日記進行日常的調研和文獻閱讀上、以及每個階段方案草圖的分析記錄上。每個階段的小模型以及綜合大實踐作業要注重實驗過程的觀察和分析記錄，注重思考過程和研究方法的梳理。較之于以前的作業模型質量的高標準要求，在這個部分適當降低了結果評測，而加重了獨立思考的記錄分析。

由此可見，在線課程中對作業成果評價機制需要做出改變，更加注重學生過程的評價而不是最終成果的評價是非常有必要的。

總體來講，這次疫情下的“三維設計基礎”課程教學，雖然過程中要克服很多不同于學校教室教學中的諸多困難，但是卻帶出了更多在基礎課程中的思考，同學們有機會去做一場真實的而非傳統課程中虛擬的綜合課題，極大的激發和調動了大家的內在動力和激情，這是做創作非常寶貴的內驅力。“塞翁失馬，焉知非福”，疫情過去恢復正常教學后，在這次課程中的思考都很有必要沉淀保留下來。什么樣的教學才是基礎課程中需要的，那些有血有肉源自生活又不同于生活打動人內心的部分，都值得我們在教學中去總結思考。提供合理的課程設計、激勵主動學習方面比傳統教學方式得到了更積極的評價。如果這樣，在線教育未必不是對傳統學校教育的一種有益補充。

結語

在線教學通過實踐已經克服了相應的技術難題，但在教學理念的轉變以及教學效果的提升上，雖然已有部分成功經驗，但仍有更多的挑戰要面對。也不是所有的教學內容都適合在線教學，縱觀課程的教學內容，既要在教學之初就對授課節奏以及教學內容上做好思考和安排，同時也需要在教學過程中建設好溝通互動平臺。對理論知識部分的內容進行在線授課相對容易，但模型實踐部分要全程都保持高效互動并非易事。在線教學過程中，各種突發情況更為頻繁且更不確定，如何做好萬全的準備在教學上都會有很大的挑戰。但是正如在大課題中鼓勵學生要正向面對困難一樣，疫情期間的在線教學也促成了不同于傳統教學的更多思考和教學創新。疫情必將過去，但是相信這次借助各種新興技術支持的在線教學實踐必將對未來教學產生長久且深遠的影響。