項目教學法在人像攝影教學中的應用策略淺析

丁 陳（蘇州工藝美術職業技術學院，江蘇 蘇州 215104 ）

在新時期我國教育教學活動開展中，傳統教育模式主要是重視突出學科知識系統性以及科學性，在教學過程中仍是以教師為主體、教材為中心，難以有效適應當前素質教育發展要求。全面改革較為落后的教學模式是目前各個高校在教學實踐中要集中解決的問題。因此，各個高校要注重依照自身發展難現狀全面改革創新教學模式。攝影自身具有較強的技術性、實用性以及藝術性，更關注學生的動手能力。項目教學法應用能轉變傳統教學模式中的各項限制，為學生建立更為開放化的學習環境。

一、人像攝影傳統化教學的弊端概述

人像攝影屬于一門實用的技術，也是一門重要的藝術，在傳統人像攝影教學過程中存有諸多限制性問題，導致教學成效難以提升。從部分高校人像攝影課堂教學現狀中能得出，有部分教師還是選取傳統填鴨式教學模式，片面關注理論知識傳授，學生在學習過程中被動接受知識。在教學中僅僅是關注知識系統性以及理論性，忽視了人像攝影中實踐能力的鍛煉。人像攝影作品在拍攝過程中更注重追求精彩的瞬間，更關注人的主觀因素。作者個人情感、情緒以及價值觀念均能融入到作品當中，但是傳統教學模式在實踐中忽視了個性的展示。只是片面的傳授各項理論知識，人像攝影屬于較為復雜的學科，在教學過程中要運用更為精湛的攝影技術來凸顯作者的攝影理念以及創作思維。學生在學習中要熟練應用相機，但是部分學生在實踐過程中難以拍出較為理想的攝影作品，這是人像攝影教學中存有的較大問題[1]。

二、項目教學法應用目標

項目教學法起初是誕生于19世紀美國的合作教育，直到20世紀中后期開始趨向于完善發展，開始發展成為重要的學習理論。項目教學法是以學生為主體的教學方法，其理論中提出，知識能在相應條件中自主建構獲取，學習活動是信息、知識、技能、價值觀念以及學習態度不斷發展的過程。教育是有組織、有意識、有系統的交流活動，在教學過程中要突出學生主體地位，教師在完整的教學過程中主要是起到指導、教育作用。通過不同教學情境創建，在協作學習以及平等對話過程中能整合各類環境要素，全面激發學生學習主動性與積極性，有助于學生完成當前知識建構目標，提高教學成效。項目教學是基于各類項目實施完成相關的教學活動，主要目標就是將課堂教學目標以及實踐教學有效結合，全面挖掘學生發展潛能，提高學生問題解答能力[2]。當前各所高校在教學中均對項目教學法開展全面探究，項目教學法應用中重點特征就是以項目為主體，開展全新的教學模式。其基本特點即是目標指向具有多重性特征、培育周期較短、實際見效較快、可控性較高，要注重理論與實踐有效融合。近年來我國基礎教育改革快速發展，在教學過程中更注重突出項目教學重要作用。在各個學科以及不同階段教學中注重實施項目教學，能培育更多綜合素質較高的人才。通過教學方法創新以及教學活動全面開展，能實現區域基礎教育改革活動全面開展。各所高校在教學中要全面推動項目教學活動開展，起到良好的示范作用。攝影課程開設范圍較廣，通過項目教學法應用能培育學生綜合實踐能力以及攝影素養。通過項目教學法應用實踐，提高學生學習積極性以及創造性，提高攝影課程成效。

三、項目教學法在人像攝影教學中的應用策略探析

在人像攝影教學過程中要注重合理應用項目教學法，能全面轉變傳統化教學模式。明確教學目標，調節師生課堂教學地位，將學生作為教學活動的重要主體。通過各類實踐項目為教學引導，從根本上突出學生學習主動性，鍛煉學生實踐能力以及設計技能。在項目教學設計中要突出重點，對項目需求進行分析，判定項目需要實現的功能。對各項教學任務合理分解，判定各個項目需要完成的任務。對各個任務中涉及的技能以及知識點進行分析。最后還要關注小結，因為項目教學法主要是基于任務驅動方式上進行開展，會導致知識教學系統化程度較低。所以當前要注重通過小結來合理整理各項知識，提高教學條理性。以下為項目教學法在人像攝影教學中的操作過程[3]。

1.項目立項

攝影技術是基于動作技能培育領域的學習，要注重掌握各項基本技術應用原理以及應用技巧。要求攝影人員在參與多項實踐活動中整合豐富的操作經驗，有助于強化對藝術的理解以及技能的鍛煉。針對此項特征，教學項目立項過程中要注重突出項目目標性特征，指導學習人員能全面分析各項技術參數對人像攝影畫面產生的各項影響。促使學習人員能建立更為直觀化的認識，這樣有助于理解掌握人像攝影基本變化規律以及各項基本原理。這樣能在攝影項目完成之后掌握更多實踐學習內容。此外，還要對項目可操作性以及完整性進行控制，項目從設計、實踐到完成，要能與學生認知能力有效對應。讓學生能通過自身所學的各項知識解答問題。作為項目發展重要成果，學生能在項目完成之后產生良好的成就感，增強學習自信心[4]。

圖1 項目教學法教學設計圖

2.結合分組原則，確定項目小組

結合各個項目立項以及分組原則，要注重將學生分成各個項目實踐小組。當前分組教學模式是項目教學法中常用的應用模式。在項目實施階段，要注重對學習人員之間的合作與競爭合理控制，調動其創作積極性，讓各個學生能主動提交不同人物、不同風格基調、不同表現力的照片。各個小組要注重依照學生學習能力、操作能力對學生合理分組，培養學生小組合理協作，提高團隊合作精神。結合學生分組現狀以及教學目標設定要求，要對項目任務基本屬性進行判定。劃分項目任務實踐目標以及各項實踐要求，設定對應的評價標準，對項目范圍合理控制，調節項目建設進度。

3.小組教學目標與方案設計

各個小組成員要全面判定各個項目開展要求、開展目標以及開展任務，小組成員相互協作完成，要全面做好項目方案設計。在此過程中，教師要對學生規范化指導。任務目標在設定過程中主要是與每個學習人員緊密聯系。每個學習人員是重要的攝影人員，要注重全面調動學習人員參與積極性。各個學習人員在參與到小組活動中全面探究攝影拍攝表現技法以及創意思維。全面關注其他學習人員以及自身拍攝情況，對提高學習人員攝影拍攝技巧具有重要意義[5]。

4.組織項目規范化實施

在項目實踐之前，要指導學生對相機基本結構以及各項操作進行調控。要求學生能掌握相機基本結構與各個部分功能應用，對不同拍攝模式應用特點進行分析。能靈活應用測光、曝光、景深控制、感光度調控、背景選取、曝光補償等。人物拍攝方法具有紀實性、服務性、專訪性特征。人物攝影構圖中要合理選取直幅構圖，這樣有助于在畫面中更多地融入被拍攝人員的身體，拍攝更為自然、突出，促使拍攝人員動作以及拍攝方向中保留更多空間，人物能得到有效美化。在此階段學生要明確自身在小組中的分工，對各個小組成員分工合作形式進行判定，再依照規定步驟以及相關程序開展各項工作。在具體實施操作中，要注重突出教師指導地位。對項目實施具體步驟精確化判定，結合學生實踐現狀，要提出學生應該先做什么，之后再做什么，劃分實施步驟。這樣能確保動手能力以及學習能力相對較差的學生能始終明確規定的教學流程，確保項目時間活動高效化完成[6]。

5.成果展示和評價

當學生拍攝完照片之后，要對其進行加工處理，小組成員要基于交流研討會提交相關項目任務。在教學課堂上通過多媒體大屏幕集中展示，各個小組要選取代表依照項目獲取的成果分析具體創作思路。在實際創作過程中要分析項目成果創作理念，在創作中要分析各類照片應用技術手段以及照片要想表達的內涵與拍攝過程。要集中解答各項疑問，全班學生和教師共同參與到評價活動中。各個小組聽取教師與同學意見之后對作品及時進行更改與優化，最終完成最后作品。在多方參與評價中，學生能在項目實踐中認識到自身的優勢，也能激勵學生良好的學習積極性，對后續項目任務實踐進行補充優化。

結語

在人像攝影教學中應用項目教學法具有重要意義，能有效改革創新過去傳統的教學方式，培育更多現代化人才。現階段在教學中要注重突破傳統教學模式時空限制，在實踐過程中提高學生實踐能力。在人像攝影教學中通過項目教學法應用能保障學生在學習任務完成之后，攝影技術以及藝術素養得到有效培育，提高學生發展適應能力。近年來我國社會多領域快速發展，對各類實用型人才需求量較大，所以當前高等院校在教育中要注重適應社會要求優化教學方法，在實踐中不斷訓練，積累更多經驗。