在讀中感悟 在悟中積累

何梅娟

【摘 ?要】要提高小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，就需要以適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理解性、積累性閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中不斷積累。文章聚焦小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

在目前積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要進(jìn)一步關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)言等綜合能力，為其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分運(yùn)用思維去思考、感悟，并通過(guò)思考和感悟不斷積累，提高認(rèn)識(shí)，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在讀中感悟、在悟中積累的重要性

首先，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)出明顯的感性思維特征。學(xué)生對(duì)于事物的理解、感受，主要通過(guò)各類感官渠道獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而形成對(duì)事物的具體認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，透過(guò)抽象的文字符號(hào)理解其背后的含義，客觀上需要學(xué)生運(yùn)用一定的抽象思維，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。因此在過(guò)程中就要注重學(xué)生的理解性閱讀，而非機(jī)械記憶性的閱讀。學(xué)生通過(guò)理解能將閱讀的文字內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物、事件一一對(duì)應(yīng)，建立起在情感、畫(huà)面、行為等各方面的感性關(guān)聯(lián)，才能真正理解文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

其次，閱讀只是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，重要的是，通過(guò)閱讀獲取信息之后對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從中獲得在知識(shí)、技能、語(yǔ)言、思維、能力、情感等各方面的感悟，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，從而為學(xué)生在寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等方面提供重要的積累。所以教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極采取理解性、積累性的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高思維能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能的有效積累與能力發(fā)展，從而為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生在讀中感悟、在悟中積累的閱讀策略應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)展示通俗易懂的閱讀材料

小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解主要依靠感性思維，所以單一的文字閱讀相比圖形、色彩、動(dòng)畫(huà)豐富的閱讀材料而言，理解難度更大。因此在課內(nèi)的文章學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)資源和信息技術(shù)，幫助學(xué)生將單調(diào)的文字或圖文形式，轉(zhuǎn)化為更直觀、形象、生動(dòng)的閱讀素材[1]。如在學(xué)習(xí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的崛起、嚴(yán)肅、疑惑不解等詞語(yǔ)的領(lǐng)悟，以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向的感悟，教師可以借用有關(guān)的影視、動(dòng)畫(huà)、繪本等資源形式展示課文內(nèi)容。學(xué)生就能在“閱讀”這些形式豐富的資源時(shí)，更好地帶入到主人公視角，去感受課文的時(shí)代背景，近距離感受課文中老師、同學(xué)細(xì)微的表情、語(yǔ)言、神態(tài)變化。這些在課文內(nèi)容、寫(xiě)作手法、人物情感等方面的感悟，就能在學(xué)生與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際、進(jìn)行人物寫(xiě)作或情感表達(dá)時(shí)，作為重要的素材積累加以運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合與應(yīng)用能力。

當(dāng)教師選擇課外資料進(jìn)行補(bǔ)充、延伸教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該選擇通俗易懂的經(jīng)典文學(xué)作品，可以從短篇到中篇、長(zhǎng)篇，從時(shí)代與空間上距離近的作品逐漸到距離遙遠(yuǎn)的作品，以循序漸進(jìn)的方式有步驟地開(kāi)展相關(guān)的閱讀和文學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力也能逐次得到有效提高。

（二）創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)生自主閱讀活動(dòng)

激發(fā)和強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣是提高學(xué)生的閱讀感悟，并促進(jìn)學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為積累的重要?jiǎng)恿?。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)生自主的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人[2]。比如可以開(kāi)展“童話故事”主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各自選擇感興趣的童話故事進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生同學(xué)之間自由選擇復(fù)述、縮寫(xiě)、改編、繪畫(huà)等方式，相互分享故事，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中不斷加深感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，也能讓學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在閱讀深度上，教師可以由淺入深提供一些思考方向?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，比如列出“生活中的童話”“中國(guó)古代童話”“外國(guó)童話故事”“我想寫(xiě)一個(gè)童話”等題目。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，請(qǐng)學(xué)生自由選擇一個(gè)題目開(kāi)展類文閱讀、群文閱讀、探究性閱讀等活動(dòng)。例如“生活中的童話”，就可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，結(jié)合思維導(dǎo)圖，分別從想象、現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度展開(kāi)思考，比如想象發(fā)生在他人與一種動(dòng)物之間的童話故事，讓這個(gè)世界變得更美好;比如想象自己成為童話故事的主人，在童話中達(dá)成了某個(gè)心愿……頭腦風(fēng)暴之后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中列出的思路和可能性，對(duì)成員角色分工各自去是搜集有關(guān)資料，最后小組共同完成一個(gè)童話故事的編寫(xiě)、道具制作、故事表演等過(guò)程，綜合讀、寫(xiě)、繪、創(chuàng)、演等活動(dòng)，能讓學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、表現(xiàn)能力等都到的有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵在于把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以符合其感性思維的方式提高閱讀的理解能力和感悟能力，并通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟化為寶貴的經(jīng)驗(yàn)、能力積累，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)將這種積累進(jìn)行表達(dá)和轉(zhuǎn)化、輸出，在過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的鍛煉提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁萍.閱讀、感悟、積累——核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].新教育，2020（20）：96.

[2]李倩.在閱讀中感悟積累——中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2020（14）：129-130.