任務型教學在初中英語教學中的應用

龍引娣

【摘 ?要】隨著英語教育事業的不斷發展，任務型教學方法被更多英語教師所接受。并且將傳統以教師為主的教學方式轉變為學生主體的任務型教學，讓學生充分掌握英語學習方法。本文主要探究任務型教學在初中英語課堂教學中的應用，并為相關人員提供參考。

【關鍵詞】初中英語;任務型教學;應用

現代社會的發展要求高素質的英語人才，因此就需要初中英語教師通過不斷的更新觀念，將傳統的教學方式進行優化從而顯示出學生為主體，通過任務型教學模式讓學生認真的參與到教學中來，感受探究英語的快樂和樂趣。并且這種教學模式在教材中運用，對提高學生綜合運用能力以及促進教師的教學效率都有非常良好的作用。

一、任務型教學的重要性

新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實需要有與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。與其它途徑相比，任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的、有助于落實新課程標準的教學途徑。任務型教學可以有效地將傳統教學模式進行優化，使得學生對學習英語知識有更加濃厚的興趣，因為傳統的英語教學模式中教師的主導意識比較重，以至于學生長期處于一種被動的學習狀態下，學習興趣不能很好的激發出來，而現在有了任務型教學的運用，使得學生可以在學習的過程中充分的激發出學習積極性和上進心，并在過程中找到適合自己的學習方法，將自身能力得到提高。

二、任務型教學如何在初中英語教學中應用

（一）創造性任務

創造性任務主要是讓初中英語教師在課堂上進行教學時，利用創設情境的方式來為學生制定學習任務，結合課文內容向學生布置任務，讓學生體驗到一種游戲通關的感受，進而激發出學生的好奇心，鍛煉學習英語的能力。例如：在學習“Unit4 Don't eat in class.”一課時，教師可以先在網上找一些有趣的英文小故事，在課上通過簡單的的問候，讓學生參與進來，輕松的融入課堂，然后就是在學生掌握了課文相關知識點之后向學生布置這樣的任務：根據講述已知的校規之后討論校園中或者是班級中還有那些規定，具體操作可以是將學生分成小組讓他們進行討論總結出英語句型，最后全班展示小組討論成果。這樣可以使學生充分發揮出學生的主體作用，調動學習積極性。又如：在學習“Unit7 Will people have robots？”這一單元時，教師通過結合教材內容與多媒體創設出未來生活的場景，首先在屏幕上播放機器人打掃衛生、做飯當醫生的圖片，激發學生學習的興趣和對未來生活的向往，然后結合課文內容進行講解并在此過程中讓學生將重點短語over and over again，get bored，be able to...或者是重點句型Some scientists believe that although we can make robots move like people，進行理解和記住，在課堂的最后時刻教師進行總結通過創設情境的方式讓學生在一個自由和諧的環境中將英語知識進行深刻的掌握，除此之外，使學生熟練掌握運用Hoe often.. .？問句詢問他人的活動并能對他人的詢問做出準確回答。

（二）學習任務要聯系生活實際

教師在為學生布置任務時應多結合生活實際，讓學生感受到學習英語知識是比較快樂的輕松的事情，進而將學習興趣激發出來。例如：在進行“Unit4中的“healthy food ”這一部分時，可以在開展食物游戲，首先教師將學生分成小組，并且讓每個小組寫下自己最喜歡吃的食物是什么，再讓其他的小組在中間添加“first”，“next”，“then”，“finally”等，并將正確的順序擺出來。教師也要在學生寫的過程中進行指導，讓學生將任務完成。最后教師和學生通過觀看各小組的擺放選出寫得最好或擺放最為整齊的作品，好的給予獎勵，差的有小小的懲罰，通過這樣玩游戲的方式來提升學生對英語知識的理解能力和寫作能力。又如：“Unit1 How often do you exercie？”學習這一內容時，教師可以先結合這一單元的標題進行講解話題的開始，并向學生設置任務讓學生結合生活實際回答，讓學生將課文中的知識點ever，never，Wh-引導的特殊問句What do ...？或How often...？What do you usually do on weekends？ I often go shopping.進行書寫或者誦讀然后教師結合學生的回答進行評價，過程中要結合學生情況進行點評，從而激發學生對英語的興趣，幫助認識到自身潛能。

（三）解決問題任務

解決問題任務主要是教師在教學過程中多向解決問題任務主要是要求教師在進行過程中多向學生提供自主學習和交流表現自我的空間，培養在遇到問題時可以利用所學知識解決的能力。例如：以“Unit1 Where did you go on vacation”為例，教師在開展教學時利用提問題的形式結合課程內容向學生制定問題任務：have a nice summer？或者是Where did you go？讓學生進行互相討論在過程中學習到知識以及加深英語單詞的理解，使學生在遇到問題時，可以冷靜思考并結合所學知識進行回答使其合作共享獲得成就感。又如：“Unit3 Im more outgoing than my sister”教學時，教師先通過提問學生簡單的問題 What's your favorite TV program/actor？讓學生結合書本上的內容進行相互討論的方式總結出答案，通過回答的方式將知識更深的掌握和理解，也是為了培養學生敢于表達的心理，增強自信心，促進對英語知識的學習積極性。

（四）小組合作，共同完成學習任務

教師利用小組合作型的任務型教學初中英語教師在進行教學時將學生進行分組使學生通過小組合作的形式的完成任務，這樣做也是為了可以將以往只聽教師講解和記筆記的行為進行適當的改變，以及可以更好的培養學生自主學習知識的能力以及促進學生之間友誼。同時利用小組合作給學生一種使命感，促進學生積極主動的動手、動腦，努力完成任務，持外，教師在適當的進行指導鼓勵，讓學生更好的認識自己樹立充足的自信心和責任感，對之后的學習發展都有幫助。例如：以“Unit6 I'm more outgoing than my sister .Period 1”中的Section A這一部分時，教師先在黑板上寫下這部分內容的重點單詞或者句型讓學生進行預習，然后教師在根據黑板上寫的內容向學生詳細的進行講解，并在過程中設置疑問，來引發學生思考，good，better，best這三個詞的意思和之間的關系什么？讓學生前后桌組成小組的方式進行討論，這種方式是為了促進學生之間關系更好友好，并且發散思維共同進步。

三、結束語

在初中英語教學中，任務型教學是比較實用的，因為任務型教學可以使得那些學習不是很好的學生在過程中建立自信心，并且通過完成一個個任務的方式學習到知識和得到滿足。除此之外，這種教學模式可以使學生主體凸顯的比較明顯，從而充分的增強學生的學習熱情。

參考文獻：

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