信息化高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

于鐵

【摘 ?要】實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的兩個(gè)主要特征。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極實(shí)施科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的操作能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不僅通過(guò)豐富課堂內(nèi)容，而且通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，將其融入中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為提高教學(xué)效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);信息化

在信息技術(shù)的背景下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，積極實(shí)施教學(xué)方法，以有效地將教學(xué)方法和觀念結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，信息化只是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效發(fā)展的輔助教學(xué)工具。

一、信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性

教育信息化是信息學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)步驟，不僅可以提高整個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)，而且可以進(jìn)行可能不適合進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。擴(kuò)大了學(xué)生的視野范圍并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、高等教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在以前的教學(xué)中，高中化學(xué)沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)教師選擇了灌輸法來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生們意識(shí)到還有難忘的回憶，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生可以回答一般性答案，但實(shí)際上是無(wú)能為力的。新課程改革的深入發(fā)展對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，有必要集中精力進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和腦力，并充分利用技術(shù)信息技術(shù)工具更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中學(xué)。教育信息化充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，不斷嘗試和研究的方式，其在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)展具有自己的獨(dú)特性。

三、信息技術(shù)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的好處

（一）易于理解和接受抽象知識(shí)

許多高中生在聽(tīng)課時(shí)很難理解化學(xué)課程的豐富知識(shí)。例如，了解原子軌道的可以詳細(xì)地教學(xué)生，但大多數(shù)學(xué)生仍然困惑且無(wú)法理解。原子軌道SP3的雜交形式是什么？原子軌道的微觀事物僅在通過(guò)呈現(xiàn)的書(shū)籍中無(wú)法理解。但是，使用信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)可以直觀地可視化微觀世界。直接展示知識(shí)，使學(xué)生易于理解和牢記。通過(guò)教師的解釋?zhuān)蝗菀桌斫庥袡C(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和選修課中的化學(xué)反應(yīng)原理，尤其是在有機(jī)化學(xué)中，包括分子間力、氫鍵分析和有機(jī)烯烴的異構(gòu)體。有機(jī)化學(xué)知識(shí)也很抽象，只能在教科書(shū)中明確表達(dá)。高中化學(xué)學(xué)到的原子單位細(xì)胞（鉆石，干冰等）、分子單位細(xì)胞和離子單位細(xì)胞很難識(shí)別結(jié)構(gòu)體。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以清楚地看到反應(yīng)的機(jī)理，并可以現(xiàn)實(shí)地看到原子、分子和離子的形狀，從而使學(xué)生更容易理解和接受這種抽象知識(shí)。

（二）拓展視野并拓寬新的學(xué)習(xí)思路

如果教師想真正地了解化學(xué)的最新知識(shí)和最有效的學(xué)習(xí)方法，則應(yīng)該使用信息技術(shù)來(lái)理解和發(fā)現(xiàn)。如果所學(xué)知識(shí)是海洋，那么信息技術(shù)就是一艘豪華游輪，高中學(xué)生可以使用這艘大船在知識(shí)海洋中航行。例如，對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，朗讀化學(xué)教科書(shū)附錄中的元素周期表是非常耗時(shí)且困難的任務(wù)。盡管各種化學(xué)元素之間存在某些聯(lián)系，但背誦非常困難，沒(méi)有規(guī)則可循;如果使用信息技術(shù)，可以找到許多引用元素周期表的方法，并且學(xué)生可以使用最有效的方法來(lái)執(zhí)行最困難的朗誦任務(wù)。除背誦任務(wù)外，最重要的幾條知識(shí)鏈，例如知識(shí)點(diǎn)摘要、模擬考試題、模擬教室等，可以為化學(xué)學(xué)習(xí)提供方便，并為教師和知名教師所熟知。另一方面，信息技術(shù)可用于構(gòu)建緊跟信息時(shí)代的化學(xué)思維新概念，因此不僅限于傳統(tǒng)化學(xué)知識(shí)的籠統(tǒng)、思維方式的分歧以及對(duì)最新最可靠方法的訪問(wèn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)，提供最先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)。

四、信息技術(shù)對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的不利影響

（一）對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)形成，缺乏有效的教學(xué)方法

在某些中學(xué)中，存在一種現(xiàn)象，即教師不再需要在上課前仔細(xì)準(zhǔn)備課程計(jì)劃，只需將課程放到具有良好聲譽(yù)的多媒體課程中即可。向?qū)W生提供純文本、圖片和視頻，而不是真實(shí)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅了解化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一些教師過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，一味地考慮學(xué)生充分利用教學(xué)軟件，而不是處理事情，信息技術(shù)根本無(wú)法顯示。信息技術(shù)領(lǐng)域的多媒體課程的質(zhì)量在于質(zhì)量，而不是數(shù)量;而是在于智能應(yīng)用，而不是濫用。教師應(yīng)嚴(yán)格審查多媒體課程的影響，并使其與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保持一致，以真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

（二）學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的懶惰

信息時(shí)代帶來(lái)了一個(gè)多彩的世界，多媒體方法也多種多樣。教學(xué)中有許多新事物，例如驚人的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)等等。這將很容易地鼓勵(lì)學(xué)生超越知識(shí)。例如，為了提高學(xué)生的化學(xué)安全意識(shí)，將在化學(xué)課上發(fā)布與博帕爾事件類(lèi)似的相關(guān)視頻和知識(shí)。學(xué)生通常喜歡視頻和音頻，但教師忽略了對(duì)內(nèi)容的解釋。實(shí)際上，這些動(dòng)畫(huà)和聲音是真正需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幾乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。在缺乏實(shí)際知識(shí)之后，學(xué)生將有時(shí)間查看課程軟件以更正知識(shí)。一些學(xué)生甚至認(rèn)為，如果擁有該軟件，學(xué)生可以自己回家學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致越來(lái)越多的積累，最終形成學(xué)習(xí)惰性，導(dǎo)致成績(jī)不合格。

1.使用手持技術(shù)解釋微觀世界的根本變化

手持技術(shù)是一種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，它使用傳感器，數(shù)據(jù)記錄器和計(jì)算機(jī)之間的連接來(lái)測(cè)量實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中的某些（或幾個(gè)）物理參數(shù)，以研究化學(xué)的本質(zhì)。在高等教育化學(xué)教學(xué)中，基本理論和基本概念模塊通常包含許多抽象且難以理解的知識(shí)和信息。對(duì)于高中學(xué)生，學(xué)生更愿意接受基于高中知識(shí)學(xué)習(xí)的已知規(guī)則的直觀和膚淺的宏觀現(xiàn)象，難以理解和想象微觀世界中發(fā)生的無(wú)形和無(wú)形的現(xiàn)象和規(guī)律。在正常的教學(xué)規(guī)則下，在這種情況下，教師的講解通常是主要的事情，學(xué)生會(huì)以附件的形式聽(tīng)和理解，并且陪伴的教師會(huì)適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生提供反饋以完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的，但是對(duì)理解能力很弱的學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難獲得諸如聽(tīng)天上經(jīng)文之類(lèi)的知識(shí)，因此這部分知識(shí)通常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果在教學(xué)中引入了手持技術(shù)，那么手持技術(shù)將與多媒體技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，微觀世界的根本變化將通過(guò)傳感器從宏觀上表達(dá)出來(lái)，供學(xué)生觀看和觸摸，這自然將幫助學(xué)生理解和解決困難，了解抽象知識(shí)。

2.繪制思維導(dǎo)圖可提高學(xué)生的總結(jié)能力

繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以使用許多繪圖軟件，例如Mindmanager、Mindmapper、Inspiration、Cmaptool和其他繪圖軟件。該軟件的所有這些優(yōu)點(diǎn)是界面簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大且易于操作。但是，缺點(diǎn)是該軟件不受歡迎，用戶(hù)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐才能學(xué)習(xí)繪圖技能。實(shí)際上，某些最常用的軟件（例如Word）可以完全滿(mǎn)足教師課堂教學(xué)的需求。教師需要做的只是仔細(xì)研究并靈活地應(yīng)用軟件的功能，使用Word繪圖工具的最大優(yōu)點(diǎn)是Windows軟件非常流行，而高中生大多使用它。因此，通過(guò)使用Word繪圖工具的某些功能，教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)建漂亮而簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)和系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生吸收知識(shí)。

如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和進(jìn)步，越來(lái)越多的高科技方法進(jìn)入教學(xué)中。除上述內(nèi)容外，還提供電子白板、微課和現(xiàn)代錄音課程。這些信息產(chǎn)品對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效性和豐富性有很大幫助。作為一線教師，需要關(guān)注和理解這些信息產(chǎn)品在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并進(jìn)一步探索將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與各種硬件和多媒體軟件進(jìn)行有效集成，以最大限度地利用多媒體技術(shù)來(lái)提供教學(xué)服務(wù)。

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