情景教學法在小學英語課堂教學中的融入

徐東東

【摘 ?要】情景教學是近年來十分常見的一種英語教學方法。在課堂教學中，教師通過運用生活中常見的物質以及多媒體資源進行情景的設置，能夠讓學生運用英語詞匯和句子對事物的特點進行描述，對學生的英語語言積累、口語表達能力和寫作能力進行多方面的提升。同時，通過多樣情景的設置，學生能夠百貨原本以背誦和抄寫為主的學習方式，感受到英語學習的生動有趣，激發強烈的學習動力。本文就主要談一談情景教學法在小學英語課堂教學中的融入策略。

【關鍵詞】情景教學;小學;英語;課堂;融入

從目前來看，小學生在英語學習中普遍還存在著較多的問題。主要表現為教師的教學方法過于單一，普遍只是讓學生以背誦和抄寫的方式對詞匯和句子進行積累而難以給予學生生動理解所學知識以及靈活運用所學知識的機會，造成學生的學習過程過于枯燥，難以感受到英語學習中的豐富趣味。同時，學生缺乏將英語知識與日常生活進行緊密聯系，進行創新創造的意識，難以形成深厚的英語素養。而通過開展情景教學法，能夠讓學生融入到具體的情景中，進行英語知識的理解和運用，促進學生英語學習能力的不斷提高。

一、描述常見事物，擴充語言積累

積累豐富的詞匯和大量的短語是學生進行英語學習的基礎。在教學的過程中，教師可以將生活中常見的事物引入到課堂中，構造生動的情景，讓學生對事物的名稱和特點，運用相應的詞匯和短語進行表述，以此讓學生有意識的進行詞匯的積累，不斷豐富學生的英語語言素養，培養學生良好的學習習慣。

例如，在學習四年級上冊《Let's make a fruit salad》一單元時，教師可以通過營造具體的情景，豐富學生的語言積累。首先，通過本單元的學習，學生能夠積累到一些與水果和食物有關的詞匯。對此，教師可以在多媒體上展現出與超市有關的圖片，在畫面中呈現出橙子、香蕉、蘋果等水果，讓學生運用相應的詞匯，對這些水果的名稱進行描述。學生由此能夠對orange、banana、apple等詞匯形成深刻的記憶。之后，教師還可以與學生交流“假如我們是超市的售貨員，應該怎樣向顧客介紹這些水果呢？。對此，一些學生能夠從味道的角度表述出“This orange is very sweet and delicious”等句子;一些學生能夠從顏色的角度表述出“The apple looks red”等句子。從而對于味道和顏色有關的英語單詞和句子進行豐富積累。在這樣的過程中，教師能夠運用常見的事物營造具體的情景，讓學生不斷擴充語言素養，培養良好的英語學習習慣。

二、融入生活場景，進行口語交際

英語學科具有很強的實用性，學生通過進行英語學習，能夠運用一定的詞匯和句子與他人進行信息交流，培養良好的語言表達能力。因此，在教學的過程中，教師還可以將生活中的具體場景引入到課堂中，讓學生扮演相應的角色，表述出相應的話語，以此對相關的英語知識進行靈活運用，提升學生的口語交際能力。

例如，在學習五年級上冊《At weekends》一單元時，教師可以引入具體的生活場景，讓學生展開口語交際活動。通過學習本單元，學生能夠有意識地運用相應的單詞和一般過去時，這種時態對曾經發生的事進行描述。對此，教師可以讓學生回顧自己在上個周末時經歷的一些事情，并相互交流。對此，一名學生可以表述出“I studied at home all day last weekend and gained a lot of knowledge”這一句子，表現自己認真學習的品質。另一名學生可以表述出“You are so excellent that I should learn from you”這一句子，表達對他人的贊賞。同時，其他學生還可以表述出“We held a sports meeting last weekend. Everyone had a good time”等句子，對自己周末的精力進行具體描述。在學生表達完后，教師還可以針對學生在發音中存在的不足進行糾正，提高學生口語表達的準確性。在這樣的過程中，學生能夠借助具體的生活場景進行多樣的口語交際活動，有效提升語言表達能力。

三、展開實踐活動，進行多樣寫作

在英語學習的過程中，學生需要不斷提升寫作能力，以此獲得良好的學習成績。對此，教師可以引導學生展開具體的實踐活動，讓學生運用英語知識，對實踐的過程和實踐的收獲進行具體的描寫，以此感受英語知識對于記錄美好生活，促進個人成長所發揮的重要作用，全面提升學生的寫作能力。

例如，在學習六年級上冊《Chinese New Year》一單元時，教師可以引導學生展開實踐活動，提升學生的寫作能力。首先，通過本單元的學習，學生能夠對我國的傳統節日春節進行具體了解。之后，教師可以讓學生探究“在我們的生活中，還有哪些重要的節日呢？這些節日的來源和習俗分別是什么呢？”對此，學生可以英語寫作的形式展開具體的探究活動。比如，以端午節為例，學生能夠寫作出“The Dragon Boat Festival was set up in memory of Qu Yuan”等句子，從而對端午節的來源運用英語進行闡述。又比如，以中秋節為例，學生能夠寫作出“The Mid Autumn Festival is also called the Moon Festival. People will enjoy the moon and express their blessings on this night”等句子，從而對中秋節的習俗進行具體介紹。在這樣的過程中，學生能夠運用英語知識展開實踐活動，尋找豐富的寫作素材，不斷提升寫作能力。

綜上所述：在小學英語教學的過程中，教師可以廣泛采用情景教學法，讓學生進行豐富的詞匯積累、多樣的口語交際以及多題材的寫作活動，促進學生英語素養的全面提升。

參考文獻：

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