核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學方式分析

蘇岳

【摘 ?要】如今我國教育改革逐漸深入，人們對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重視度越來越高，并且成為教學的一個隱性目標。因此，教師需要真正將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學中，進而實現(xiàn)教學的高效性。為此本文主要圍繞核心素養(yǎng)下提高初中數(shù)學教學效率的策略展開探討。

【關鍵詞】初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

數(shù)學教育的目標可以分為顯性和隱性這兩個目標，核心素養(yǎng)就屬于后者。在新課程標準理念背景下，初中數(shù)學教師在教學中除了對學生的概念、公式、法則以及規(guī)律等基礎知識點展開教學以外，更要對學生的數(shù)學邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以此來提高他們對數(shù)學學科的運用效率，從而解決生活中的各種問題，這也就是核心素養(yǎng)的教育目標。

1創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生數(shù)學抽象思維

抽象思維，是數(shù)學活動最基本的思維方法。在初中階段，數(shù)學教材中的概念、定義、定理都是抽象的結果，這就需要學生具備一定的數(shù)學抽象能力。因此，為了使學生感受知識由具體到抽象的過程，以此發(fā)展數(shù)學抽象思維，教師應以感性材料為基礎，創(chuàng)設具體化的情境，這樣既能夠為學生的思維與抽象知識之間構建溝通的橋梁，還能夠幫助學生在認識事物的過程中抽象出事物的本質(zhì)屬性。

以“單項式”為例，為了使學生概括出單項式的概念，我首先結合實際問題構建情境，并提出以下幾個具體化的問題，即：鉛筆的單價為2.5元，圓珠筆的單價是鉛筆單價的a倍，圓珠筆的單價是多少？全校學生總數(shù)是m，其中女生占總數(shù)的百分之四十八，則男生人數(shù)為多少？于是，我請學生根據(jù)問題情境列出代數(shù)式，并引導他們思考這些代數(shù)式有何特征。通過對具體事物特征的描述，便使學生自主概括出單項式的概念，進而使學生抽象思維得到發(fā)展。

2數(shù)形結合，注重學生數(shù)學思想方法的掌握

初中生還處于形象思維階段，實施直觀性教學符合初中生的思維特點與認知規(guī)律，只有使教學直觀化，才能引導學生對數(shù)學知識有更深切的感知，才能促進學生由形象思維向抽象思維的過渡與發(fā)展。所以，教師要認識到傳統(tǒng)講解灌輸教學對學生思維發(fā)展造成的不良影響，在教學時要營造民主和諧的氛圍并且主動與學生互動交流，給學生充分動手操作和實踐的機會，讓學生在實踐操作中經(jīng)歷知識過程，發(fā)現(xiàn)知識與建構知識。如在學習“乘法公式”時，如果教師機械地按照教材的編排讓學生推導公式，之后機械記憶，由于學生對公式缺乏實踐性體驗，往往理解與記憶不牢，甚至在具體應用時會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在教學時改變了教材編排順序，采用圖形驗證公式的方法，讓學生探究乘法公式。學生分組討論，親手操作，將紙質(zhì)圖形剪一剪、拼一拼，通過圖形剪拼面積的不變性，學生就會輕而易舉推導出平方差公式。學生通過圖形對公式推導完成以后，教師再讓學生運用多項式乘法的方式來驗證。這樣從圖形的剪拼操作到數(shù)理的推導，契合了數(shù)學中數(shù)形結合的思想，學生在學習中數(shù)形結合，加深直觀體驗，可以更好地分析數(shù)學問題。

3激發(fā)學生的發(fā)散性思維

思維的媒介就是數(shù)學，它也是數(shù)學的生命體征，如果學生沒有良好的思維作為支撐的話，他們思考問題的時候就會非常困難，所以在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及發(fā)散性思維也是必不可少的，其有助于初中教師打造高效課堂。例如，在學習到“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時，數(shù)學教師先引導學生對以前學過的三角形知識進行溫故，比方說三角形的內(nèi)角和是180度，然后給學生發(fā)放教具，包括卡紙、剪刀以及膠帶，讓他們通過動手操作把三角形制作出來，但是要保持內(nèi)角和是180度，這樣一來就達到培養(yǎng)學生空間想象力的效果。教師再給學生科學地進行分組并保證各方面的平衡，先給學生做出輔助線示范，讓他們以小組為單位解決教師所布置的問題，這就能激發(fā)他們的學習積極性。但需要注意的問題是，在銜接新舊問題的過程中，教師必須創(chuàng)設他們所熟悉的情境，因為只有這樣初中生才會感興趣然后自主投入學習，從而提高課堂效率并貫徹核心素養(yǎng)。

4注重輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

課堂是教師傳授數(shù)學知識的主渠道，傳統(tǒng)教學中，學生的學習范圍只限于教材中，教學缺乏開放性，學生只是死記硬背知識點，而遇到稍加改動的題目則束手無策，這是由于學生對知識不能真正理解與靈活運用造成的，從教師層面來說，教師教學缺乏開放性，學生不會由點到面地理解數(shù)學知識，不能舉一反三。因此，教師在教學中要發(fā)揮知識點的輻射作用，讓學生由一及十，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如編題訓練對于拓展學生的思維具有重要的作用。在學習完等腰三角形后，教師讓學生根據(jù)“一等腰三角形的腰長為8cm，底邊為6cm，其周長是多少？”這一相對簡單的題目進行改編，學生根據(jù)等腰三角形的性質(zhì)設計出其他題目，如“等腰三角形的周長為22cm，一邊長為8cm，其他兩邊的長是多少？”“等腰三角形周長為22cm，計算其底邊的取值范圍”等。這些題目都有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生數(shù)學探究的積極性。

5豐富實踐活動，建立學生數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)作為信息的主要載體，無處不在。而數(shù)據(jù)分析觀念則是指個體從經(jīng)驗中獲得和產(chǎn)生有關現(xiàn)象的體驗，并通過分析一組數(shù)據(jù)去做出推測的意識。要想幫助學生建立數(shù)據(jù)分析觀念，則需要讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的全過程。因此，作為教師，應豐富學生的實踐活動，使他們從具體的調(diào)查統(tǒng)計中得到雜亂無章的數(shù)據(jù)，再通過整理、分析數(shù)據(jù)的過程，最終獲得有價值的信息。

以“統(tǒng)計調(diào)查”為例，由于學生已經(jīng)掌握數(shù)據(jù)收集、整理、描述的方法，為了使學生切實經(jīng)歷統(tǒng)計調(diào)查的全過程，并以此建立數(shù)據(jù)分析觀念，我將全班學生分成兩個小組，并以抽簽的方式選擇調(diào)查主題，要求學生在一個星期的時間內(nèi)對抽到的主題進行報告的撰寫。在這一豐富的實踐活動中，學生能夠自主設計調(diào)查問卷，并將收集后的問卷信息進行整理，由此得到清晰的數(shù)據(jù)，再通過統(tǒng)計表或者統(tǒng)計圖來客觀分析數(shù)據(jù)所蘊含的規(guī)律，進而得到有價值的信息。

6培養(yǎng)學生自主學習意識

有相關的學者曾經(jīng)提出學生如果能夠通過自己的努力獲取某種知識或者是解決某一個問題，這些都是通過他們自己都來的，相比于其他途徑而言知識都歸他們自己所有。從這里我們也能看出學生如果能夠樹立自主學習意識他們的學習效率將進一步提升，這比數(shù)學教師利用傳統(tǒng)教學模式一味地灌輸知識點給學生要強很多。因此，數(shù)學教師就應當樹立以人為本的教育理念，在課堂上多給學生一些時間，引導他們自主地對知識點進行探究和掌握，而教師則擔任引導者和組織者，幫助學生建立良好的自我學習意識和行為習慣。另外，教師應當將初學知識點和生活之間建立緊密的聯(lián)系，通過一些生活規(guī)律為學生創(chuàng)設情境，這樣他們在進入學習以后就能從某種熟悉的環(huán)境中激發(fā)學習興趣，從而主動地去思考和分析問題，這也就達到了培養(yǎng)學生自主學習能力的效果。例如，在初中數(shù)學教材中會學習到有關類似三角形的內(nèi)容，教師可以將生活中一些相似的物體導入，比方說路標、金字塔以及各種建筑等，這些學生在生活中都有見到，所以在理解起來將更為容易，并激發(fā)學習興趣。教師再讓學生找出一些生活中其他和三角形相關的物體，以此來激發(fā)他們的思維想象力，從而達到自主學習效果。

7結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項長期的任務與綜合性工程，教師要根據(jù)學生實際及新課標精神設計教學環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心設計與組織學生開展數(shù)學探究活動，教師需要改革教學模式，優(yōu)化教學過程，為學生提供更多實踐操作的機會，從而實現(xiàn)教學的直觀化，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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