中職計算機應用基礎在翻轉課堂模式下的教學實踐

于大文

【摘 ?要】現代教育理論認為，教學的中心應當從老師向學生進行轉變，由此也衍生出了很多的新型課堂教學模式，翻轉課堂就是其中之一。該形式的教學對于原有的灌輸式、說教式的課堂教學進行了全面的改革。對于中職學生來說，他們與普通高中學生在學習動力和方法上相對較為薄弱，為此，利用翻轉課堂激發學生學習興趣，優化教學流程，讓學習變得更加趣味化、便捷化、全面化，以此來提升學生的綜合素養。計算機應用基礎是學生適應社會崗位需求的核心課程。翻轉課堂模式下，要引導學生從基礎向應用技能提升轉變，為之后的職業生涯打下良好基礎。

【關鍵詞】中等職業學校;《計算機應用基礎》;翻轉課堂

引言：

翻轉課堂就是突出學生的獨立學習能力，強調學生的的主體地位，把課堂教學作為主渠道，以溝通交流和研討為基礎，把課堂授課合作學習與課后的互動探索相結合，形成的一種適應現代教育理念的教學形式。該模式下，老師的導學和理論知識講解，可以以微課得方式所取代，他的主要任務是課堂的有效組織管理，引導和激發學生的潛力，釋放學生的積極主動性，真正體現了以生為本的教學理念。利用翻轉課堂這一特征，加強對中職計算機基礎教學的改進優化，在提升教學實效，促進學生能力提升的同時，也能為現代產教融合職教改革帶來啟示。

一、關于翻轉課堂的定義簡析

所謂的翻轉課堂教學模式，就是利用信息技術，把原有的課堂教授形式，師生關系地位，流程環節進行合理是調整，實現了有效的翻轉，從而讓學生的積極性主動性更高。老師利用微視頻等形式，把要講授的知識點傳遞到學生手中，讓其通過在課下的獨立理解，學習，解讀，去達成相應的導學任務目標，在課堂上通過合作學習，互動探究等方式，結合老師的有機配合和指導，對問題和疑惑的精準解答，讓知識內容進一步的深化和升華，實現了知識點的理解，掌握，綜合運用和合理創新。相對于傳統的教學來說，對原有的教學流程進行了顛覆，把老師課上講授、課堂練習、課下作業、階段測評的環節進行了翻轉，對課上課下的程序、課后的獨立學習、課堂互動合作、問題探討分析進行了重塑。

二、翻轉課堂的應用主要優勢

（一）凸顯學生的個性差異，讓課堂教學多元化

在翻轉課堂模式下，學生有更多的獨立學習時間，老師的干預程度較低，所以學生的個性化和差異性能夠充分的展示出來。中職學生在性格特點、興趣愛好、能力水平、思維方式都有著很大的不同，傳統的集中式授課，并不能照顧到每個學生的差異特征，所以針對性和精準性不夠。而翻轉課堂可以利用微視頻的網絡傳輸，結合一對一的線上教學、網絡論壇、社交平臺等軟件，實現老師對每個個體的精準性的指導，每個學生的教學內容、風格都可以分層分類，從而能夠因人而異，有效的提升。

（二）塑造更加健康的師生關系

翻轉課堂注重強調老師和學生的交流和溝通，也為師生之間搭建了一個無障礙、深層次的交互平臺，改變了原有的教師與學生角色固化問題，老師可以通過多渠道多方式，去了解學生的訴求和想法，不占用老師的額外時間，所以其積極性也會提升，愿意花費更多的時間和學生去交流。師生感情的建立也是在溝通的基礎上不斷夯實的，因為在網絡渠道下的夠用是不需要面對面，學生也會變得更加的坦然和放松，沒有了之前在課堂上對話的拘謹，這樣能夠讓交流更加順暢的進行，表達真實的想法和觀點，利于老師發現學生的閃光點和不足點，從而開展更有針對性的教學。在計算機基礎教學當中，課程更加注重學生的動手操作能力，而實際操作過程中，學生遇到的問題和疑惑會更多，那么通過翻轉課堂搭建的溝通平臺，可以讓師生的交互更加順暢，更多的問題也會被解決，學生的學習興趣和動力更強，師生關系也得以改善。

三、運用翻轉課堂模式應當遵循的要點

（一）注重形成多元化的教學方式

在教學中，教學的手段和途徑應當盡可能的多樣，豐富課堂的感知豐富度。老師要在這方面盡量去探索新方法、新渠道，以此吸引學生的注意力，讓其保持良好的專注力，提升聽課效率，積極投入思考和探索，才能收獲應有的知識。計算機教學因為需要更多的實踐環節，所以老師一定要從實用性的角度出發，采用實操演練、案例分析、實踐訓練、小組互動等方式，提升課堂活躍度，增強學生的學習興趣。

（二）對學習成效及時的評價總結

總結是教學閉環過程中不可或缺的部分，不僅是指導學生查漏補缺的重要手段，也是老師提升教學水平的必要措施。老師要針對學生學習的差異性，及時的利用翻轉課堂的教學反饋和測試等模塊，對學生的學習情況有一個全面的了解，針對一些短板弱項，有針對性的幫助和提升，從而讓學生認識到學習中的不足，找準學習和努力的方向，學習效率進一步提升。老師也要對學生的反響情況及時優化教學過程和教案設計。

（三）要進一步關注學生的個性化特點

個性化教學的邏輯起點是對學生個性化的充分關注，只有在全面、準確、有效地掌握了學的差異化特征和個性化需要，才能在教學方案中突出個性化，引導學生把一些個性化的固有特征資源變為學習的優勢。有些中職學生在入學前對計算機等技術就有濃厚的興趣，可能還經歷過專業培訓或者是一些計算機應用比賽，老師要善于從中遴選出這些人，著重進行拔高培養。對于其他學生，也要這對其思維特點，做到因人施策，從興趣激發思維塑造入手，挖掘潛力，提升素質。（四）強化對課堂的管控和調度能力。《計算機應用基礎》的課程講授，很多知識都較為抽象和復雜，學生憑空理解的難度較大，為此，需要通過計算及實操進行進一步的原理解釋和鞏固提升。但是在具體的實操訓練當中，有些學生控制能力差，容易被游戲、網上沖浪這些與學習無關的內容所吸引，所老師應及時的制止這類情況，多提問、多交流，讓翻轉課堂發揮應有作用價值，讓學生無暇顧及其他事物，把精力放到了主業上，這樣就能夠有效的增強教學實效性。

四、翻轉課堂在中職《計算機應用基礎》 教學實踐的具體要求

（一）做好課程方案設計，做好基礎準備工作

在課程開始前，老師應當對本節課涉及到的重難點知識進行梳理，分類分級，按照個性化教學的原則，將知識點內化到課程課件的不同環節之中，通常做到循序漸進，從易到難。在剛開始的教學中，難度要適中，首先讓學生建立信心，這樣才能培養之后的學習興趣。之后就要制定學習任務列表，可以分為基礎、強化、提高三個層級，適當的加入一些拓展性知識，來開拓學生視野，激發學生的好奇心。老師可以預留一些額外的課堂探索任務，讓學生可以通過互聯網資源、結合已經學習的課堂知識，嘗試獨立與團隊合作的形式去達成相關的教學目標，一方面對教材的知識能夠全面掌握，另一方面也能提升個人對于計算機基礎的應用能力和水平。同時學生也可以把遇到的困難及時利用翻轉課堂的交流平臺向老師求助，向學生溝通，同時也可以分享資源和想法，加強了學習的相互交流。

（二）以分組教學實施課堂教學

翻轉課堂一般依托分組教學進行，所以在正式講授開始前，老師可以對學生開展分組，按照性格特點、興趣愛好、能力特長的互補性原則，以3-7人為一組，讓學生以小組為單位去學習探究相關的理論知識，制定實際操作訓練的流程。每個成員提出內心的疑惑和問題，其他組員進行解答，并對答案在計算機上實操驗證，如果組內都難以解決，就可以派出小組代表或者是組長，向其他的小組尋求幫助，或者直接想老師提問，老師再進行輔導和解釋。這樣的教學環節能夠鍛煉學生的思維能力，激發他們的想象力創造力。

（三）及時的評價總結，做好教學優化

教學總結是教學質量提升的關鍵環節，總結的方式有多種形式，一種是相互評估，以小組為單位，組內成員進行互評，看的舊愛的配合程度如何，對知識的理解程度如何，評價結果并不是最終的目的，而是發現其中的不足和短板，學生可以針對性的去彌補，對整節課的知識有更加全面的把控。學生也要內部剖析，去反思在學習過程中有哪些知識掌握還不夠，需要尋求的幫助是什么。這些都可以通過翻轉課堂模式的溝通平臺得以實現。還可以通過設置一定的測試環節對學生的學習成果進行評價，總結，這種方式可以是借鑒性的，并不能全部反映學生的努力程度，所以切勿過度的運用，導致了應試氛圍過濃，不利于計算機基礎課程教學的長期健康開展。

五、結束語

中職學生都是基本面向社會就業崗位的，他們的社會實踐技能和職業道德素養是未來用人單位重點考察的標準，所以在中職計算機基礎教學中，應用翻轉課堂教學模式，從開發學生的思維、提升學生能力、培養學生興趣、塑造學生職業道德的角度入手，發揮現代教育理念優勢，促進學生的全面發展，是中職教育工作者的共同目標。

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